小學語文閱讀教學中情感教育的策略

劉文艷

語文閱讀教育是小學階段教育的重要內容。作為一種藝術性的教育方式，情感是其核心和靈魂。小學語文教學中的情感教育指在語文閱讀教學過程中，遵循一定的教學原則，有目的、有計劃地引領學生積極感受和體驗蘊涵于字里行間的美以及豐富的情感，在文字所表達的真善美理想境界中，陶冶、凈化、啟迪、培育學生健康高尚的情感情操，達到人格的提升和心靈的凈化，以塑造出完美人格。那么，如何借助生動活潑的情感，打動學生的內心，激發其潛在的學習能量，促進閱讀教學質量的改善，成為當前小學語文教學的關鍵問題。針對這一問題，我做了以下探究：

一、積極創設良好的情感教育環境

在小學語文閱讀教學過程中，要想將情感教育有效的融入其中，應當為學生創設一個優越的情感情境，借助特定的情境設置，引起學生深入的、廣泛的情感共鳴。在傳統的教學過程中，小學語文課堂是教師與學生構成單一模式的課堂空間，教師更多的是在講臺上講課，學生便一直在座位上聽和進行筆記記錄。這樣的傳統教學模式不僅對情感教學的有效實施構成不利影響，而且對學生綜合素質的提高也起到了很大的限制。

要想對學生提供一個有效的情感教育，教師就一定要幫助學生形成一個主動發展的良好機制，充分地調動起學生的積極性，教會學生形成情感認識和情感體驗的能力與目標。小學語文課堂的設計核心工作是要激發與喚醒學生頭腦當中的情感認知的系統，讓學生與新知識產生密切的關系，從而激發學生的情感體驗。例如，在教學《一塊特別的石頭》這篇文章的時候，通過教學能夠激勵學生要向著名地質學家李四光學習，學習他勤于思考、善于動腦的鉆研精神，學習他數十年執著求索的可貴品質。通過這樣的教學模式，再組織學生進行深入的討論，與現實生活當中的許多學生不努力學習、好動、得過且過等態度進行對比，幫助學生認識到自身在學習當中的不足，教育學生要將老一輩的科學家作為榜樣，刻苦學習，做一個對社會有價值的人。

二、循序漸進，加強情感閱讀目標的引導

顯而易見，語文閱讀教學的最終目標不僅是擴大學生的知識面，更加重要的是豐富學生的精神世界，讓學生通過閱讀，打牢自己的心靈家園，為其以后的精神基礎形成打下一個良好的基礎。提出一個合理明確的、有著較強操作性的教學目標是提高語文閱讀課堂效益的重要基礎與基本保障。教學目標是教學課堂的方向，是判斷教學是否科學有效的依據與前提。要讓教學的目標科學有效，就要求在對教材實施整體掌控的前提下，重視與“三維目標”的有機組合。也即是要將教學目標與教學的內容和學生的智能活動借助合理的順序、最科學的方式結合在一起。在實際的教學活動里面，一定要依據教材和學生的真實情況，依據教學目標的內在聯系，發展學生的綜合能力。有目標地來實施情境的創設，使認識的目標與情感的目標進行相互的滲透，不僅要立足于學生的素質、知識、智力的因素的發展，還要重視培養學生運用語文的能力，思維創新的能力與非智力因素的全面進步。依據學生現有的認知水平、思維方式等方面的差異，制訂出差異化和個性化的教學目標。總之不論使用什么樣的方式與方法，都應該基于課堂目標這個基本層面，落到語文閱讀學習這個本體上去，最后到學生發展這個最終歸宿，促進學生情感思維的發展。

三、豐富方法，提高情感閱讀課堂的活力

在閱讀的過程中進行情感教育思想的導入是一個綜合工程，在當前小學階段，是學生的心理和生理快速發展的一個重要與關鍵的階段，要充分地結合學生現有的主體意識繼續深入拓展其主體意識，讓他們的精神世界得到最大化的豐富。學生往往能讀懂文章，卻不清楚如何帶著問題去思考，不懂如何抓住核心。那么不妨引導他們將問題拆分成為“直接性的問題”“間接性的問題”“腦中的問題”等等，最好的方式就是教師要為學生做一個完整、正確的范例，教師親自的示范說出其對整個問題進行分析和思考的整個過程，其后再讓學生進行模仿。一個良好的示范、閱讀難易合理恰當適中、教材選擇得當，有助于幫助學生提升其閱讀的能力。教師要在閱讀教學的過程中強化對學生的基本語感的系統訓練，準確到位地把握學生目前在閱讀上的感悟，提升其語感能力，實現靈活使用的程度，引導學生去正確的認識與辨析，切實地提升語文閱讀教學質量。

因此，教師在對教材進行鉆研的時候，第一其自己要有一定的觸動，并認真細致地體會，內化成為其個人的感情，并在教學的過程當中結合多個藝術手法建構起一條溝通作者情感和學生情感的橋梁，讓它們發生碰撞與交融，引發學生情感的共鳴。比如在教學《武松打虎》這一文時，教師首先可以創設一個緊張的環境，然后借助課文中的各種描述和修辭手法，以文披露感情，讓學生猶如置身于彼時彼地，情不自禁地為之叫好，也在不知不覺中培養了學生勇敢的情感。

四、加強教育評價，深化情感教育

情感體驗客觀要求學生要通過自己的學習和思考內化來實現，并不是通過灌輸性的教育來實現的。學生通過體驗可以形成一個系統的情感認知，但是在學生的情感認知中，并不是積極的和客觀的，因此教師在培養情感認知形成的時候，要科學地對學生實施評價和引導。假如教師在學生形成了錯誤的認知以后，對學生進行責備與批評，便會引起學生回到以前的情感體驗中，沒有辦法積極與主動地去思考。這樣的教育方式對學生而言是不可取的。由于小學生思維十分活躍，表現欲強，十分關注自己在集體里面的位置，關注周圍的人對其自己的評價，尤其是老師對他們的評價。所以，在教學過程當中，對于學生所發表的看法與情感的認知，教師都要恰當地運用鼓勵性、模糊性、欣賞性、幽默性的評價，充分而又全面地對每一個學生進行評價。另外，還要盡可能地創造機會與條件，讓學生各自發揮其才能、各顯其本領，這樣學生在學習的過程中才能樹立起信心，從而達到實施情感教育的目的。

總之，語文閱讀對于語文學習十分重要，通過語文閱讀教學可以最大限度地提高學生運用語言的能力，提高其對語言的感知能力。正是基于此，筆者展開對小學語文教學中情感教育的研究工作，并提出了小學語文閱讀教學中實施情感教育的策略，以期對他們的健康成長奠定堅實的基礎。

責任編輯羅峰