讓語文課堂充滿活力

張麗群

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，讓語文課堂充滿活力，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界。

一、激發學習興趣——“活”的基礎

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的小學語文教學卻將這一門充滿人性之美、最具有趣味性的學科變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”無數實踐證明：激發興趣是構成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的重要因素。語文教學，如讓學生僅憑書面語理解課文，一則無趣，二則膚淺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創造一個良好的學習環境，激發學生興趣，使學生思維活躍、自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。

在課堂教學中運用高超的語言藝術，也是激發興趣的重要手段。語文教學本身即語言教學，因此我們應充分運用語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、詩意美等，讓它滲透到語文課堂教學的分分秒秒、每個細節，讓學生把上語文課當成一種自覺的欣賞、參與，從而達到理想的學習效果。

二、確保主體地位——“活”的關鍵

一時的“活”不難，要使課堂始終充滿活力，關鍵是要使學生成為課堂的主人。眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人“無疑就是全體學生。因此，作為語文教師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才、盡其能。“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，讓學生的思維在課堂中活躍起來。

在教學中，要集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現象。在課堂教學中，教師應想方設法調動學生的內驅力，惟有在主體積極的、創造性的實踐活動中，課堂教學才能“活”起來。

三、更新教學方法——“活”的技巧

課堂教學的“活”要體現出教法的藝術性和學生學法指導的科學性，“教與學雙方做到和諧的交流”。如閱讀教學來說，情文并茂的散文就不宜采用速讀的方法，而應指導學生朗讀、精讀，細細品味體驗。又如有情節的長文，就無需步步推進，而應讓學生學會速讀，培養感知能力，迅速抓住要領。

教學方法的選用要達到使課堂教學動靜分明、快慢交替、疏密相間、舒卷有致。有時要“動”，如討論，問答，朗讀，爭辯等，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態；有時要“靜”，如聽講，思考，默讀，自省等。保持教學刺激的有效性和長效性。有時要“快”，在非難點和學生己知處要快，不能拖沓，否則會使學生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間，否則一味求快，學生跟不上，產生不了成功感，反倒增加不少心理負擔，當然會降低學習興趣，影響學習效果。

課堂教學要“活”，最直接有效的方法莫過于加強學生的活動了，如讓學生唱一唱，做一做，畫一畫，以玩激趣。課本中一些詩歌已作為歌詞譜了曲，如《長征》《讓我們蕩起雙槳》，這些課文可以唱代背。《地道戰》《董存瑞舍身炸暗堡》可以配合看電影，《蟋蟀的住宅》等文的方位描寫十分明晰，讓學生按課文的描寫畫一圖，讓學生體會這種寫作方法的好處。《旅行家樹》《美麗的小興安嶺》《林海》等這類課文，可讓學生當小導游，以“解說員”的身份對課文內容進行重組。上《新型玻璃》這課時，可以組織一個小小的“產品推介會”。用搶答、比賽的方式上復習課，激發學生的興趣，又能培養思維、記憶等能力。

語文課堂教學必須以適應新的形勢，以培養創新能力和實踐能力為目的，以興趣為先導，想方設法，確保學生的主體地位，做到在課堂教學中讓我們的教科書“活”起來，讓我們的學生“活”起來，讓我們的教學方法“活”起來。

責任編輯龍建剛