特色學校創建的思考與實踐

謝作樹

如何建設一所特色學校，是教育者們長期思考的問題。特色學校不等同于外校體校技校藝校等專門學校，也不完全體現于學校某些突出特色項目，也不局限于高大上的學校。特色學校是尋求在一些辦學共性的基礎上竭力創造出富有個性特征和辦學風貌的學校，應該是學校主動追求全面整體綜合改革的結果。教育已經進入了一個全新的時代，新時代下的特色學校建設應該有自己的創造性和策略性，尤其是基礎相對薄弱的學校。

一、從學校教育的歷史變遷中找準時代脈搏

我國的學校教育有很強的時代背景，縱觀教育的歷史變遷，有助于我們把握時代的脈搏。二十世紀五六十年代三大改造上山下鄉階段，學校教育強調體驗生活，勞動教育導向明顯，強調勞動再改造;二十世紀七八十年代百廢待新的階段，學校教育突出技術知識教育，理工為特色的學校增多;二十世紀八九十年代開始改革開放初期，學校教育強調職業教育和技能應用，中專開始緊俏;九十年代末至二十一世紀（2010年以前）是教育觀念和教育價值開始重新構造的時期，學校教育強調個性和改變，提倡素質教育，國家開始新課程改革; 2010年至2015年左右開始未來學校創建運動，學校教育突出信息化背景下的教與學，強調開放、合作和技術;2015年以后，未來學校的創建運動走上新臺階——智慧校園，學校教育突出知識技術創新導向，強調學生的核心素養、 特別是科技素養的培養，科技改變學校教育方式和手段，增強了不同學科知識的共享和學科相互間的整合教學。

學校教育的發展歷史變遷，指明各個時期學校教育的目的和內容，會帶來學校教育宗旨和教育思想等的變化。新時代的學校教育出現了新的特點，在辦學宗旨上強調用時間換空間，指向學生的未來——基本素養和創新精神;在辦學手段上強調信息化技術，智慧課室、VR立體模擬教學等大量使用;在課程設置上強調了開設與核心素養緊密聯系的多元課程;在招生政策上開始大學自主招生、高中考考試改革等; 在辦學形式上強調注重學生的全面發展與個性發展相結合，走班制、導師制等開始試行。

從教育的歷史變遷中可以發現，教育的發展離不開時代的背景，前后是相互聯系的，現代的教育都是建在過去教育積累基礎之上的。五六十年代的生活勞動教育、七八十年代的技術知識的教育、八九十年代職業技能的教育以及2000年后的信息化教育和創新教育，都融合成新時期學校教育的關注點：學生的核心素養（特別是科技素養）、學生的創新思維、學生的個性發展、學生實踐能力等等。2015年1月5日李克強總理在視察深圳“柴火創客空間”時提出“大眾創業、萬眾創新”，因此強國情懷、科技創新、能力培養已成為時代教育的主題。

二、從學校文化價值體系中尋找特色支撐點

特色學校的創建既要把握時代的脈搏，又能從學校文化價值體系中找到支撐點。挖掘學校文化淵源、重構學校育人價值，讓特色學校的建設是有源之水。

筆者工作的學校是區內一所相對薄弱學校。學校在校學生有些是早年外來務工人員的子女，有些是本地家境一般的孩子， 但這些孩子生活在城市中心，感受城市的現代化氣息。他們充滿青春活力，接受新思維快，可以稱之為：“新平民教育”。學校所在的區是廣府文化重要發源地，是廣府文化的核心區域，是廣州兩千多年來未曾變更的中心城市，千年商都，有悠久的歷史淵源和鮮明的區域特點。它的建筑、飲食、音樂、交通工具等各個方面都體現了當時最高的科技技術，有不少改革創新的地方。學校周邊有榨粉街、豪賢路、番禺學宮（農講所）、萬木草堂、北京路、西漢南越王墓位等歷史文化古跡，明代牡丹詩人黎遂球，南明翰林院庶吉士方國驊，清末著名詩人梁鼎芬，道光以來的汪氏家族為代表的浙江師爺，知名人士朱執信等等賢人達士多居住于此。解放后，一大批南下干部包括開國元帥葉劍英等也都居住過這一帶。故學校所處區域也是文化厚積、思想開放、勇于改革、敢于創新的地方。

在學校文化和現狀之間，學校考慮把科技創新教育與廣府文化傳承相結合作為特色學校創建的方向。一是能夠在學校文化價值體系中提煉出一脈相承的東西：文化傳承、科技創新、責任擔當。傳承的是文化，創新的是現代科技下的傳統文化的表現形式。二是學校教育本身是一種尊重、喚醒、引導、成全，是激發學生興趣和愛好，挖掘學生的潛能，對學生引導培育的過程。科技創新教育門檻可高可低，各類各層次的科技協會活動比賽機會多，學生自信心能夠得到提升，利于學生科技素養的培養，符合學生生源狀況，符合現代教育的發展趨勢。兩者所包含的核心素養、關鍵能力和必備品質就是創建特色學校的魂。

三、從課程體系建設中凸顯學校特色教育

課程是學校教育的載體，體現學校的辦學思想和辦學理念。特色課程體系的建設是特色學校創建的關鍵。學校成立了學校領導、骨干老師參與的學校特色創建領導小組，對學校的特色課程做了頂層設計。

1. 重新解讀校名、凝煉辦學特色

“豪”自古蘊含著有豪情、明大義、重情意、懷大愛、擔大責等意 ，“賢”自古蘊含著有才情、明文化、重創新、懷雅趣、擔大任等意。對“豪”“賢”的重新解讀，反映出“人之為人”的本色和氣質，引申出其內涵和外延。 確立以“豪”立人，以“賢”育人的育人思想，強調對史——尊重、研究、傳承;對學——樂問、好研、愛創;對己——自立、自尊、自強;對人——敬人、立人、達人。提煉出學校的育人體系和育人目標，既繼承區域歷史文化，又融入現代育人理念，凝練出學校的辦學特色。

2. 梳理歸納體系、開設特色課程

課程中有教育理念、有教育方法、有育人目標，構建學校亮點特色課程和活動，為特色學校的創建提供平臺和基礎保障。學校在開足開齊國家課程和地方課程基礎之上，全力打造廣府文化傳承與科技創新教育的特色課程和融合課程。學校詳細規劃了普及全校的廣府文化傳承課程、科技創新教育普及課程、學生科技競賽課程等，有意識地將廣府文化的建筑、音樂、風土人情與科技3D打印設計聯系起來，開展一些融合課程。

四、從動態發展中不斷提升特色建設之路

特色學校創建過程永遠都是一個動態發展的過程。通常學校都會選取某些特色項目入手，做大做強這些項目，在校內外形成一定影響力。但特色學校不能只停留在特色項目層面上，需要將學校特色項目中學生的核心素養、關鍵能力和必備品質加以凝練和抽取，全方位的滲透到學校教育教學中去，讓培養的學生具有鮮明的學校烙印，從而形成學校全面、整體、富有個性的辦學風格。因此筆者所在的學校加大了特色項目與學科課程融合的力度，提升了人文學科的信息化創新教學、加強了學科課程中的創新質疑意識、創新了廣府文化的說、唱、演、練等表現方式、嘗試了多種最新教學工具和教學軟件的使用等等。當特色所蘊含的意識和品質成為各個學科的必備教學目標時，特色就開始遍地開花。

責任編輯黃博彥