淺談體驗式教學模式在小學品德課中的有效運用

梁杏茹

在新課程標準的引領下，品德課堂已由接受性學習向體驗性學習轉變，“體驗”成為學生學習的重要方式。有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。學生品德形成過程不僅是一種道德知、情、意、行協同發展的過程，也是一個“感知—體驗—明理—導行”的心路歷程，情感因素特別是情感體驗在這一過程中起著舉足輕重的作用。可見，體驗式教學是小學品德課中一種行之有效的教學模式。

一、體驗式教學的內涵

心理學認為：“體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識、感受情感。”體驗式教學就是在品德課教學過程中，根據學生的認知特點和規律，以身“體”之，以心“驗”之，以學生已有的生活經驗為內容和資源，精心設計體驗活動，創設有意義的體驗情景，引領、促進學生用心進行觀察、體驗、反思，使學生在體驗的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。其目的就是讓學生主體經歷自主地進行“體驗—創造—生成”的學習，更快更好地獲取經驗、品味人生、形成觀念、走向成熟。

二、體驗式教學與傳統品德教學的區別

（一）模式拓新

體驗式教學模式與傳統品德教學灌輸性的教學模式相比有不少拓新之處，下面我們從教學類型、教學關系、教學要素、教學交往、教學策略和教學方法六個方面來闡述它們之間的區別。（見表格）

通過對比，我們可以充分理解為什么傳統品德教學模式不受歡迎。而體驗式教學模式卻恰恰相反，教師憑借學生的真實生活經驗和活動“激活”教材中的生活，開展形式多樣、有效的體驗活動。通過活動，引起學生對已有的生活進行道德反思，豐富學生的體驗、感悟，由感知生活經歷上升到形成生活經驗、生成生活智慧，進行有效的學習，實現個人的發展。

（二）設計新穎

傳統品德教學設計形式單一，以講解為主。而體驗式教學設計新穎，富有童趣，主要以情景模擬、游戲體驗、角色扮演、生命敘事、調查訪談、活動實踐、媒體渲染、匯報展示進行，最大限度激發學生的興趣，調動他們的參與熱情，強化其活動體驗，讓他們在“悟”中產生共鳴、在“玩”中提升認知、在“比”中反省明晰、在“講”中自我建構、在“察”中有所觸動、在“做”中指導行為、在“看”中浸潤升華、在“評”中傾聽自我。

三、體驗式教學模式效果凸顯師生共贏局面

（一）教師的教學行為發生了顯著的變化，對品德教學的熱愛度顯著增強

品德課教師成為了“派往兒童世界的大使”，注重品德教學的民主性、個性化、開放性、體驗性、創生性、元認知性，完全從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，努力尋求已有生活經驗與教學內容的最佳結合點，捕捉、提取和開發有教育意義的內容，創設有意義的體驗情景，不斷豐富和推進體驗活動的進程，引領、促進學生用心進行觀察、體驗、反思，從而生成意義、獲得發展，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活。

（二）學生的學習方式發生了顯著的變化，對品德教學的認同度顯著增強

隨著教師教學行為的改變，課堂教學活動機制的重構，學生學習發生了顯著的變化，他們能自主地在生活中尋找他們想要學習的內容，用他們自己的方式沉浸在富有童趣的學習活動中。他們真正成為學習的主人，在體驗、調查、討論、協商及合作解決問題的過程中，主動參與模擬、游戲、討論、課外采集、實踐探究等活動，建構對社會生活的認識，形成良好的品德，發展參與社會、服務社會的能力。在體驗的過程中還形成了許多富有創意的作品，如觀察日記、小研究報告、小畫冊、小攝影集、小網頁等，學習的自主性、探究性、合作性明顯增強。很多時候，他們的學習行為得到了老師和同伴的認同和贊賞，學習對于他們不再是一種負擔，而真正成為快樂的旅程。

體驗式教學模式使教學回歸生活世界，實現從文本走向人本、從獨白走向對話、從知性走向德行、從灌輸走向涵養的轉變，讓課堂充滿生機與活力，使教學效果扎實而彌久。今后，我們教師應該更多地選擇一些“源于生活而又高于生活”的教育內容，提煉出一些與時俱進的教育元素，展開一些有期待效應的活動，來幫助學生獲得積極的體驗，也就是“讓兒童現在生活的河流里，引入一股他們未來生活的水流，要把他們藏匿在遙遠地方的教育目的的種子種植到生機勃勃的兒童生活的心田”。

責任編輯錢昭君