英文繪本在小學英語高年級閱讀教學中的實踐研究

李夢西

一、研究背景

何為英語繪本？繪本是以繪畫為主并附有少量英語句子的書籍，以生動的圖畫和有趣的故事吸引學生去閱讀。繪本中的故事都是貼近生活，風趣幽默并且淺顯易懂的。教師可以通過繪本閱讀來提升小學高年級學生的閱讀能力，同時還承擔提高學生綜合人文素養的任務。

二、繪本的運用

在繪本閱讀教學中，圖片環游教學法、拼圖教學法、持續默讀教學法和閱讀圈教學法都是可實施的。

以下筆者主要介紹兩種實施效果較好的教學法。

1. 圖片環游教學法

圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。老師拋出問題，引導學生觀察繪本的標題、作者、圖片等。鼓勵學生去進行預測、思考和討論。同時在這個過程中學習語言知識、理解故事內涵，通過這樣一個共同讀故事的過程促進師生、生生互動。在教學實施過程中，教師應當積極調動學生參加閱讀任務的積極性，靈活設置和組織教學活動。

2. 拼圖閱讀教學法

拼圖教學是指將學生分成若干小組，每個小組擁有自己的任務，但是合在一起是一個共同的任務。教師必須確保每組的學生都明白自己的任務和共同的任務。如果中途遇到困難，老師可以提供幫助。學生可以通過這樣的任務獲得共讀的體驗，促進小組合作。

案例：

年級：六年級

教學材料：小毛人系列（little critter）Just a little sick

教學目標：

（1）學生能理解文章的主要脈絡，復述表達。

（2）學生能感知小毛人的情緒變化，產生共鳴。

教學步驟：

首先將學生分成若干組，把相對比較獨立的小片段分發個給學生。

第一組 繪本內容

I am just a little sick today. Mom says， “No school. You need to stay in bed.” Being just a little sick is fun. I get breakfast in bed. Yay！ It is just plain toast. Yuck！

第二組 繪本內容

“I am not too sick to play video games.”

“Yes， you are，” says Mom. Now go to bed and rest.”

I am not too sick to build a tent on my bed. I am hiding from my bear.

第三組 繪本內容

Suddenly I dont feel good. My bear and I go to find Mom.

Mom sends me back to bed. She takes my temperature. “You have a fever，” says Mom.

I say， “I am sleepy.” I wake up from my nap. I feel great！ I get dressed. I will go out to play.

第四組 繪本內容

Mom takes me to the doctor anyway. We wait and wait. The doctor gives Mom something to make me feel better.

We go home. I cant wait to go out and play with friends.

第五組 繪本內容

“Oh， no，” says Mom. “The doctor said you have to rest all day.”I am tired of resting！ I ask， “Can I please go to school tomorrow？”

I changed my mind. Being just a little sick in no fun.

之后每組的六位同學分別拿到不同的繪本卡片，根據順序學習內容。卡片幫助學生解決生詞。假如覺得文章生詞比較多，在做拼圖活動前老師要引導學生在語境中呈現詞匯，掃清障礙。

學生在完成自己部分的閱讀任務以后，推薦各組組員進行匯報。匯報完畢以后根據每組的故事內容把五個組的繪本內容整體排序，形成一個完整的繪本內容。

此拼圖環節需要注意：

① 每組小組長需有一定組織能力，故事小組必須共同討論自己拿到的部分，優生帶差生。

② 提醒學生不要看別組的拼圖，也不用太著急完成任務。在做匯報的時候如果順序不相同也沒關系，鼓勵再創造。

③ 教師在此環節中主要起到觀察、督促和引導的作用。不要過多干預學生的活動，但是必須隨時做好給學生幫助的準備。

拼圖環節完成以后還需要引導學生進行故事的整體感知，設計教學活動，朗讀任務等。讓學生進一步內化語言。并且在此環節之后再設計一些輸出活動，從繪本內容延伸到實際生活。

三、總結

在小學階段開展繪本閱讀有助于激發學生對英語的興趣，并且養成良好的閱讀習慣。但是在高年級的繪本閱讀教學需要教師恰當選擇合適的繪本，并且在課堂中有效實施才能真正挖掘出其中蘊含的道理。如何設計、實施并且開展深層次閱讀的繪本閱讀活動，依然值得我們去不斷探索和研究。

責任編輯李少杰