本土文化作為園本課程資源的開發與利用

張少瑩

本土文化的元素在幫助幼兒學習和促進幼兒發展的各種活動中，具有不可替代的作用。本土文化作為園本課程資源的開發和利用，是當前教育改革中的大膽嘗試。

一、本土文化作為園本課程資源的開發

幼兒園把合理科學的本土文化反映在幼兒園課程體系中。我們通過篩選、收集、分層分類選取最適宜幼兒學習的課程資源，將豐富的課程資源分為名勝建筑、民間藝術、飲食文化、民俗風情、本土方言五大類，再從幼兒實際出發，選擇具有時代性和地域性、符合本土課程開發和利用的目標，既突出本土特征又體現人文文化素養的內容。

名勝建筑：以“廣州塔”“廣州橋梁”為內容，建構幼兒認知經驗，如在混齡建筑區域活動中，遷移幼兒學習經驗，建構孩子們心中的“廣州塔”“獵德大橋”“廣州大橋”“海印橋”“海珠橋”。讓幼兒在生活中學習，在游戲中發展。

民間藝術：以“睿繡童年”為內容，設定每年齡段幼兒技能學習目標，通過讓幼兒感受和欣賞刺繡作品，再通過幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲得刺繡經驗的需要，培養孩子們的專注力，發展手眼協調能力，培養感受粵繡美、表現粵繡美的能力。

飲食文化：以“美食特產在身邊”為內容，創設“廣州酒家”“特產小店”“涼茶店鋪”，讓幼兒在生活中認知廣州的飲食文化和廣州的特產、延伸至區域游戲中，從而促進幼兒認知經驗、社會交往、數概念和語言的發展。

民俗風情：以“童心童趣 唱響童謠”為內容，將童謠融入幼兒一日活動中。利用自然環境的熏陶，讓孩子們在自然環境中學習童謠、唱響童謠。如在晨間鍛煉、民間游戲活動中以童謠歌曲為背景音樂，讓幼兒感受粵語童謠。在教學活動中，將童謠帶進課堂，利用主題環境的引導，幼兒學習“落雨大”“打開蚊帳”“大西瓜”童謠歌曲，感受童謠的藝術美?；忑g區域活動，運用音樂和舞蹈，配上相應的曲調，將音樂和樂器結合、將音樂和動作形象結合，開展表演活動唱響童謠，表現出童謠的經典美，展現“我童謠我快樂”的情景。

本土方言：以“粵說粵精彩”為內容，每周五一天的粵語方言熏陶。從生活語言、飲食語言、幼兒姓名、教師稱謂、俗語等方面的學習，通過溝通交流的方式，為幼兒營造自然的語言交流環境，培養孩子們想說、敢說、愿意說的意愿。

二、本土文化作為園本課程資源的利用

（一）本土文化課程活動的形式與組織

1. 集體活動：利用本土文化，開展主題教育活動。挖掘本土文化相關教育內容，組織晨間談話，通過幼兒分享激發幼兒學習興趣，加深對本土文化的認知經驗。開展班級混齡民間游戲活動，同時邀請家長進園，開展“家長助教進課堂活動”，如“騎樓”“橋”“醒獅”等。

2. 區域活動：根據幼兒園實際情況，設置科學游戲、刺繡坊、美術游戲、角色游戲、表演游戲、建構游戲、嘻哈游戲等六個混齡游戲區域。依據主題內容豐富區域材料，讓孩子們在游戲中獲得學習經驗。如角色游戲區域中設置“廣州酒家”“特產小店”“涼茶店鋪”等。

3. 小組活動：注重個體差異，每周一、周三開展主題小組活動，根據幼兒年齡特點進行分齡主題學習活動，建構認知經驗，促進幼兒認知水平的提升和發展。

（二）營造本土化環境

園內環境凸顯本土特色，營造具有本土化、彈性的物質環境，讓孩子成為環境的主人，與環境親密接觸，有效對話。如教室場面及環境，粘貼創設廣州酒家區域、廣州涼茶、廣州手信特產。幼兒園走廊上布置成廣府文化廊，廣州風景、廣州塔、五羊雕像、廣州橋梁等城市化建筑成為一道風景，讓孩子們身臨其境?；蛘咴诟鞣N區角添置本土文化的材料、戶外場地提供具有當地特色的民間游戲器材，幫助幼兒以自主的學習和游戲來獲取知識經驗。

（三）注意本土化課程資源利用的原則

1. 內容生活化原則。內容生活化就是幼兒園課程要與生活緊密聯系，在課程目標的制定、內容的選擇以及實施方面貼近幼兒生活，走進幼兒生活，從幼兒身邊入手，把最有教育意義價值的本土資源教育內容納入課程中，增加課程文化的人文素養，著眼未來，利于幼兒長遠發展和持續發展，為健全人格發展打下堅實基礎。在幼兒生活中找教材，選擇貼近幼兒生活的內容，如主題建構廣州橋梁、天河公園，幼兒用繪畫形式描述生活中美的事物，再用刺繡和編織的方式表現，幫助幼兒更好的組織他們的生活經驗，讓幼兒獲得和諧發展。

2. 教育整合化原則。對課程活動設計時，兼顧各領域目標，整合各領域資源，各領域相互滲透整合，如開展主題活動，家園共同收集材料，家長帶孩子們參觀“廣州塔”建筑，組織孩子們主題談話活動，孩子們用繪畫形式表達對“廣州塔”的認知、用“刺繡”形式充分表達對“廣州塔”美的感受。

3. 活動游戲化原則。立足于幼兒年齡特點和身心發展規律，從幼兒感興趣的角度出發，關注幼兒興趣點，讓幼兒在生活中感受、體驗、激發幼兒探索和學習的欲望。將游戲和教學融合，游戲中延伸教學，教學中滲透游戲，讓教學內容為游戲的開展提供更多的知識經驗，如：創設游戲區域環境，設置“涼茶小店”“特產小店”刺繡坊和編織區域、民間舞蹈和童謠表演區，真正通過游戲展示教學的內容，促進幼兒之間的互動，使幼兒學會發現問題，認識問題和解決問題，學會自主學習和建構學習經驗。

（四）本土文化課程的組織與教育評價

1. 教師適時指導。通過活動的遷引，運用不同組織形式開展教學活動，教師在教學活動中充分觀察，適時介入指導。豆豆組全指導，芽芽組適時介入，苗苗組提出請求再介入。

2. 教師觀察與評價。在不同的活動組織中，教師充分觀察孩子們的表現，先是廣角觀察、把握全局的基礎上再到個別觀察、重點觀察。通過觀察初步做出評價，幫助幼兒提升已有經驗，促進幼兒在不同水平上的發展。利用學習故事和美篇的方式記錄活動過程，呈現孩子在學習和游戲中的狀態，做出評價，再生成新的教學和游戲活動。

（五）挖掘社區資源，實施本土化教育課程

整合社會、家庭、社區教育資源，邀請家長參加幼兒園和社區攜手組織的各類活動。家園攜手一起收集本土文化教育資源，共同探討教育內容的適宜性、教育的有效性。如家園參觀廣州地鐵，了解先進的交通系統網絡；重陽節邀請長輩參與 “紅歌心中唱、重陽敬老人” 敬老活動、慰問社區困難家庭；端午節親子參與賽龍舟、做香囊、包粽子的民俗風情表演，體驗本土文化的魅力。使家庭和社區成為幼兒園本土文化傳承的支持者、理解者、合作者、欣賞者、參與者和創造者。

責任編輯韋英哲