幫學生克服習作畏難情緒

劉虹

學生學習語文，最怕什么？寫作文！習作難在哪里？學生怕寫作文的原因是什么呢？多數人認為沒有東西可寫。也就是說，寫作材料匱乏，是學生對習作敬而遠之的主要原因。我們要求學生的習作要“言之有序、言之有物、言之有情、言之有物”，“物”從何來？簡而言之，兩個字——“積累”。積累，是打開學生怕寫作文心鎖的鑰匙！

一、觀察積累

生活是學生作文的源泉，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。首先，我要求學生在生活中做一個有心人，用自己的慧眼細心觀察，善于發現，學會思考。“坑洼的小路變成了平坦的水泥路，破舊的房屋變成了氣派的高樓，學校門前的城中村拆掉了，要建成高檔住宅小區……還有平時的一次活動、一盤棋局、一場游戲”，俯拾之間都是學生寫作的素材。

指導學生觀察，要注意方法的指導。通過課內分析講解、課外觀察示范等，教學生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點的集中觀察，由此及彼的比較觀察等，從中準確認識事物，把握事物特征。這樣積累的材料既準確又豐富。

此外，我還教會學生多角度、多側面地觀察，如正面和側面、遠看和近看、仰視和俯視等，到寫作時，學生就能根據需要自由選擇材料，并能按一定的順序把平時觀察積累的不同材料組織起來，使文章內容豐富。

二、閱讀積累

閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結合。自古就有“讀書破萬卷、下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。課外閱讀是學生積累材料的重要渠道，所以我在抓好課內閱讀的同時，要求學生在課外多讀書、多讀好書。我在班級里設置了圖書角，動員每個孩子從家里帶一到兩本書到班級來，學生帶來的圖書寫上名字后放入書柜可供全班同學借閱，既豐富了班級書柜，資源也得到了共享。每次閱讀課就帶學生到學校大書房看書，充分利用學校圖書館的優質資源讓學生廣博獵取。學生在閱讀中質疑思考，明辨事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶情操，還可以積累優美的語言、精妙的文章布局。

培養學生不動筆墨不讀書的習慣。我指導學生在閱讀時隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定的形式記錄下來，形成有形的文字材料。

可以寫讀書筆記。在自己準備好的“采蜜本”上摘抄文章中的格言警句、美詞佳句，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結尾，原文照錄（摘抄型讀書筆記）；把自己對文章中人物、事件的看法寫出來（評價型讀書筆記）；把自己閱讀后的心得、體會寫出來（感受型讀書筆記）。

可以做讀書卡片。讀完一本書（或一篇文章），便寫一個讀書卡片，并在卡片上寫清書名（或文章題目）、作者、書籍（或文章）主要內容、讀書心得。

還可以作剪報。從自己所訂閱的報刊上，將自己所需要的內容剪下來，貼在剪報本上。剪報本分門別類，有目錄，以便查找和使用。

這樣的課外閱讀學生就積累了廣泛而又精要的材料。到寫作時，便可運用自如。讓學生明白“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒，在閱讀中積累寫作素材。

三、記憶積累

古人說得好：“少年之記，如石上之刻。” “日熟讀一篇或二篇，亦需百遍成誦，緣一生靠此為作文骨子也。”所以，在學生記憶的黃金時期，我們應該著力指導學生反復吟誦名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，達到熟練背誦。有些文章語言優美，大量運用修辭表現事物特點，表達人物感受，我們就可以讓學生賞析積累這樣的佳句妙段。比如朱自清的《匆匆》，老舍的《草原》，還有陳淼的《桂林山水》都是學生很好的記憶積累材料，這樣好的文字是值得學生深埋在記憶深處當種子的。讀的記的多了，積累到一定的量，到寫作時，就能整句整段地引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料。所以，這樣的記憶積累能讓學生終生享用。

只有當學生積累了大量的、豐富的寫作素材，才能擁有開啟構思和創作佳作的鑰匙，才能隨意運用素材使習作言之有物，跌宕起伏，引人入勝。積累習作素材的方法是多種多樣的，關鍵是要勤于運用，持之以恒，當真正積少成多后，習作創作中一定能達到“下筆如有神”的境界。相信“厚積”以后的“薄發”定能一鳴驚人。

責任編輯黃博彥