試論小學(xué)生寫作共同體教學(xué)模式

陳曉紅

隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，采用新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)的寫作教學(xué)中，教師可以采用寫作共同體的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的寫作學(xué)習(xí)發(fā)揮非常重要的作用。

一、在小學(xué)生的寫作教學(xué)中建立寫作共同體

小學(xué)語(yǔ)文教師在班級(jí)里建立寫作共同體的過(guò)程中，需要遵守小組內(nèi)部存在差異、小組之間結(jié)構(gòu)相同的原則來(lái)對(duì)班上所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。一般情況下，每一個(gè)小組中可以由四個(gè)學(xué)生組成。小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行組合時(shí)，要將學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中的作文水平作為參考和依據(jù)，盡可能使每一個(gè)小組中都包含寫作水平優(yōu)秀、中等以及還有待提高的學(xué)生，然后再把每一個(gè)學(xué)生的家鄉(xiāng)以及教師自己加入到小組中，這樣就完成了一個(gè)完整寫作共同體的建立。寫作共同體這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員在日常的學(xué)習(xí)和交流中，要進(jìn)行相互的寫作學(xué)習(xí)以及分享的寫作學(xué)習(xí)。這種針對(duì)小學(xué)生寫作的教學(xué)模式，與以往的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，不僅在很大程度上轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文教師與學(xué)生溝通和交流較少的狀況，而且能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在寫作共同體中積極主動(dòng)地對(duì)自身的寫作水平和能力進(jìn)行提高。

隨著寫作共同體在班級(jí)中的建立，小學(xué)的寫作教學(xué)逐漸形成由語(yǔ)文教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同組成的多維度的教學(xué)模式，在寫作共同體這個(gè)小團(tuán)體中，寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體內(nèi)容和任務(wù)，語(yǔ)文教師也從之前的只關(guān)注學(xué)生的寫作成果轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的困難以及解決方式，總之，寫作共同體建立的根本目的和根本任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提高。

二、寫作話題以及寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的作文水平能夠在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)和水平。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫作水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)寫作的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將話題的內(nèi)容與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。具體的話題設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將作文的話題分為教師設(shè)計(jì)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)兩個(gè)大的種類。

具體來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作話題應(yīng)該以教師設(shè)計(jì)的話題為主，教師所涉及的寫作話題應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生的生活，例如：“觀察黃豆發(fā)芽的日記”“養(yǎng)花日記”等，這一類寫作能夠提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力，教師也可以在班級(jí)里組織“作文評(píng)比”活動(dòng)，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)，然后選出最佳的作文，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于作文的評(píng)價(jià)和賞析能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人作文中的長(zhǎng)處，從而學(xué)生的寫作水平就能得到一定的提高。而學(xué)生對(duì)于寫作話題的自主選擇和設(shè)計(jì)就可以通過(guò)循環(huán)日記的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中，日記話題的設(shè)計(jì)完全交給寫作共同體中的學(xué)生，可以是對(duì)人的描寫，也可以是對(duì)物的描寫，也可以描述自己對(duì)學(xué)習(xí)和生活的理解和感受。

除此之外，寫作共同體教學(xué)模式中還需要對(duì)活動(dòng)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先是學(xué)生在作文課對(duì)教師的命題作文進(jìn)行集體性的寫作，一般情況下，寫作共同體的教學(xué)模式在作文課中的具體環(huán)節(jié)和流程為，學(xué)生先對(duì)作文話題的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，然后再進(jìn)行寫作，最后教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，這樣可以在很大程度上將學(xué)生寫作的空間進(jìn)行拓展。其次，就是上文中所提到的“循環(huán)日記”，具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是寫作共同體中的學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部循環(huán)的方式來(lái)寫日記，然后小組中的教師、家長(zhǎng)以及其他的小組成員再對(duì)日記的內(nèi)容和寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用寫作共同體教學(xué)模式的條件和前提：小學(xué)語(yǔ)文教師要盡快適應(yīng)自身在教學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)換；學(xué)生要盡快轉(zhuǎn)變對(duì)于寫作目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。小學(xué)生寫作共同體教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)和流程分別有：在小學(xué)生的寫作教學(xué)中建立寫作共同體；小學(xué)語(yǔ)文寫作共同體教學(xué)模式中寫作話題以及寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

責(zé)任編輯韋英哲