試論小學生寫作共同體教學模式

陳曉紅

隨著社會的進步，傳統的教育已經不能滿足現代教育發展的需要，教師要結合教學現狀對教學方法進行改進，采用新的教學模式，提高教學質量。在小學的寫作教學中，教師可以采用寫作共同體的教學模式，這種新的教學模式能夠對學生的寫作學習發揮非常重要的作用。

一、在小學生的寫作教學中建立寫作共同體

小學語文教師在班級里建立寫作共同體的過程中，需要遵守小組內部存在差異、小組之間結構相同的原則來對班上所有的學生進行科學合理地分組。一般情況下，每一個小組中可以由四個學生組成。小學語文教師需要注意的是，在對學生進行組合時，要將學生在平常學習過程中的作文水平作為參考和依據，盡可能使每一個小組中都包含寫作水平優秀、中等以及還有待提高的學生，然后再把每一個學生的家鄉以及教師自己加入到小組中，這樣就完成了一個完整寫作共同體的建立。寫作共同體這個團隊的成員在日常的學習和交流中，要進行相互的寫作學習以及分享的寫作學習。這種針對小學生寫作的教學模式，與以往的傳統寫作教學模式相比，不僅在很大程度上轉變了語文教師與學生溝通和交流較少的狀況，而且能夠提高學生對于寫作的學習興趣，能夠使學生在寫作共同體中積極主動地對自身的寫作水平和能力進行提高。

隨著寫作共同體在班級中的建立，小學的寫作教學逐漸形成由語文教師、學生以及家長共同組成的多維度的教學模式，在寫作共同體這個小團體中，寫作成為學生學習過程中的主體內容和任務，語文教師也從之前的只關注學生的寫作成果轉變為更加關注學生在寫作過程中遇到的困難以及解決方式，總之，寫作共同體建立的根本目的和根本任務就是激發學生對于寫作學習的興趣，提高學生學習寫作的積極性和主動性，從而實現學生寫作能力和寫作水平的提高。

二、寫作話題以及寫作教學活動的設計

學生在進行語文科目學習的過程中，學生的作文水平能夠在很大程度上體現出學生在語文方面的綜合素養和水平。因此，對于小學生來說，學習寫作是語文學習過程中的一個重要組成部分。小學語文教師應該注意的是，在小學語文寫作教學的過程中，應當循序漸進，逐步提高學生的寫作水平。因此，小學語文教師在對寫作的話題進行設計時，應當將話題的內容與學生的日常學習和生活結合起來，這樣學生在進行寫作的過程中不會出現無話可說的情況。具體的話題設計過程中，可以將作文的話題分為教師設計和學生自主設計兩個大的種類。

具體來講，小學語文課堂中的寫作話題應該以教師設計的話題為主，教師所涉及的寫作話題應該盡可能地貼近學生的生活，例如：“觀察黃豆發芽的日記”“養花日記”等，這一類寫作能夠提高學生對于現實生活的觀察能力，教師也可以在班級里組織“作文評比”活動，讓學生互相之間進行作文的點評，然后選出最佳的作文，這樣可以在很大程度上提高學生對于作文的評價和賞析能力，同時還可以讓學生學習別人作文中的長處，從而學生的寫作水平就能得到一定的提高。而學生對于寫作話題的自主選擇和設計就可以通過循環日記的形式來實現，其中，日記話題的設計完全交給寫作共同體中的學生，可以是對人的描寫，也可以是對物的描寫，也可以描述自己對學習和生活的理解和感受。

除此之外，寫作共同體教學模式中還需要對活動的形式進行設計。首先是學生在作文課對教師的命題作文進行集體性的寫作，一般情況下，寫作共同體的教學模式在作文課中的具體環節和流程為，學生先對作文話題的內容進行分析和討論，然后再進行寫作，最后教師和學生共同對學生的作文進行分析和點評，這樣可以在很大程度上將學生寫作的空間進行拓展。其次，就是上文中所提到的“循環日記”，具體一點來說就是寫作共同體中的學生通過小組內部循環的方式來寫日記，然后小組中的教師、家長以及其他的小組成員再對日記的內容和寫作水平進行評價。

在小學寫作教學中應用寫作共同體教學模式的條件和前提：小學語文教師要盡快適應自身在教學過程中角色的轉換；學生要盡快轉變對于寫作目的的錯誤認識。小學生寫作共同體教學模式的具體環節和流程分別有：在小學生的寫作教學中建立寫作共同體；小學語文寫作共同體教學模式中寫作話題以及寫作教學活動的設計。

責任編輯韋英哲