英語核心素養(yǎng)之學生文化品格的培養(yǎng)

黃海珍

在日益國際化的今天，作為外語學科，文化品格顯得格外突出。文化品格不僅僅是學習知識，更是價值觀念的內(nèi)化，由此可見，培養(yǎng)學生的文化品格是非常重要的。

2017年11月，我參加了“國培計劃”優(yōu)秀教師和教研員培訓活動，來到了成都外國語學校附屬小學美年校區(qū)，觀摩了鐘靈滋校長一節(jié)非常生動、震撼的文化課“翻轉(zhuǎn)地球”，這也是該校校本特色課程。在教學中，鐘校長介紹了倫敦的地理位置、著名建筑物及倫敦人的喜好飲食等。其中對倫敦和成都進行了文化的差異對比，并讓學生說說他們喜歡倫敦還是成都，學生的回答各不相同，但也是他們真實的想法。教師很巧妙地介紹了兩個地方文化的差異，讓學生在學習知識的同時運用了語言，也提升了他們的價值觀和文化品格。這節(jié)課是非常成功的，學生口語流利，思維清晰，表述明確，文化品格的深入滲透，令人回味無窮。

反觀我們現(xiàn)在的英語課堂，文化品格的培養(yǎng)非常缺失。教師在課堂上只是注重掌握知識，提高語言能力，對文化品格的培養(yǎng)忽視了。成都外國語小學將其作為校本教研課程，從低年級開始進行培養(yǎng)，每個學生都要了解幾個國家的文化。但由于地區(qū)性的差別，資源的缺乏，甚至在一些薄弱學校師資的不足等，我們很難開發(fā)深層次的課程和資源，那要如何培養(yǎng)學生的文化品格呢？對此，我提出了自己的幾點想法：

一、培養(yǎng)學生的文化思維，增強文化品格

要想有效培養(yǎng)學生的文化思維，教師要成為一名文化學習者。從文化學習向深度學習，從學生文化品格的要求對照自己，從文化知識提升文化內(nèi)涵。教師可以利用課外活動，多渠道培養(yǎng)學生的文化思維。如開展英語故事比賽、英語樂配音比賽、電影欣賞等，隨時隨地提高學生的興趣，增強學生的文化思維和品格。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，開展文化品格的培養(yǎng)

教師要善于挖掘語言素材中有關(guān)文化品格方面的內(nèi)容，在教學中因勢利導(dǎo)，加強學生文化品格的培養(yǎng)。如當別人問要吃點或喝點什么，中國人習慣客氣，回答“不用了，麻煩你了”，但按照英美國家的文化習慣，會說“Yes， please”或“No， thank you”。這就是兩國的差異，體現(xiàn)了中國人的含蓄和西方國家人們的直率的不同文化，我們要理解，也要尊重我國的文化，不能摒棄。在教材中《Dates》一課的閱讀教學中，Tony和Jenny為媽媽慶祝生日做一些特別的事情。教師可以圍繞兩條主線：一是語言學習線；二是文化品格線——感恩母親的教育。學生通過自主學習、合作交流，情景體驗等，提高了語言能力，更深層次的是學生能體會到母親的不易，學會感恩，孝敬父母，從而培養(yǎng)了其內(nèi)在的文化品格。

三、培養(yǎng)學生跨文化意識和能力，提升文化品格

教師要引導(dǎo)學生了解西方文化禮儀，尊重文化差異。我們可以通過主題活動了解西方的節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等。上課前先讓學生收集節(jié)日的文化和一些習俗的資料，在教學過程中讓學生介紹節(jié)日的來由、習俗及活動。在開展主題活動時，讓學生自己組織活動，可以讓某個學生扮演圣誕老人，讓學生聆聽歌曲Silent Night，體會圣誕節(jié)的寧靜與祥和，并許愿再贈予禮品，讓學生感到友情和親情。在感恩節(jié)活動中可以讓學生自制一些食物，最好有南瓜的食物，并相互分享，說幾句感恩的話。從收集資料到課堂活動，學生深深體驗了西方的節(jié)日文化，加深了理解和感悟，培養(yǎng)了跨文化意識和能力，并融入了文化品格教育。如有條件還可以通過社會實踐來讓學生更多更好地了解各國文化，如利用互聯(lián)網(wǎng)來零距離接觸英美人士，能面對面用英語交流更好。教師應(yīng)創(chuàng)造一切機會把西方文化意識滲透到英語教學中和課外教學中，既提高學生的跨文化意識和能力，也培養(yǎng)了他們良好的文化品格。

美國語言學家薩皮爾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”因此在英語教學中不能只單純注意語言教學，要加強語言文化的學習，讓學生在學習、實踐和感悟中不斷融合提升文化品格。所以我們教育者要不斷反思交流、積極探討，在教學中融入文化品格教育，開拓學生的國際視野，提高學生的文化水平和品格，真正實現(xiàn)英語學科育人的目的。

責任編輯韋英哲