教學反思是優化課堂教學的有力舉措

劉禮祥

一、教學案例分析

有一次筆者給跟崗培訓的青年教師上了一節《函數概念》示范研討課。作為一名老教師，并在課前作了充分的準備，對上這樣的一節常態課充滿信心。但是，在教學實踐中，卻出現嚴重的“失誤”。自己通過嚴謹的教學設計、創設情景、總結歸納，最終得出了函數的定義：

一般地，在某一個變化過程中，有兩個變量x和y，如果對x所取的每（任）一個值，y都有唯一的一個值與它相對應，那么，我們稱y是x的函數，其中x是自變量，y是因變量。

對函數概念與性質，還作了進一步的強調與補充：

①須具有兩個變量x和y；

②對x取的每（任）一個值，y都有唯一的一個值與它相對應；

③函數的本質是一一對應。

隨后，進行了以下針對性的訓練——下列式子中，其中y不是x的函數的有（）

①y=2x

②y=x2

③y=x2+2x-3

④y=

⑤y

⑥y2=x

本人設計這個訓練題的目的是有針對性的強化學生加深對函數概念的認識與理解。但是，出乎本人意外的是，學生判斷的結果是④⑤⑥全都不是函數。更沒有想到的是，竟然連優秀學生都誤認為④y=和⑤y都不是函數。他們所解析的理由是——x不是可以去任意實數嗎？但是，當x取0值時，函數y=與y就沒有意義。所以，它們不是函數。

這時，本人潛意識在這一節課，老教師遇到了新問題，竟然連優秀學生代表都是這樣解析，那肯定是自己在對函數概念的講課環節中出現了問題。但是，本人環視了黑板的教學內容，一時也找不到錯誤之處，自己不斷的在納悶，原因在哪里？

在課后研討交流過程中，本人首先提出了上述問題。出乎本人意外的是，其中一個跟崗老師竟然為本人“指點迷津”。他說，劉老師，你在講授函數概念時，你所講的與黑板所寫的內容不一致，你所講的是——對于x所取的“每”一個值，但是，你在黑板上所寫的是——對于所取的“任”一個值……

本人萬萬沒有想到的是，因為自己的一字之差，竟然導致教學效果有這么大的反差。

二、對教學反思的自我感悟

一直以來，本人認為教學反思是優化課堂教學的有力舉措。教學反思不僅僅是對某一節課的簡單總結與反思，它能促使老師不斷的去深入思考問題、發現問題和解決問題，不斷的去發現自己的亮點與缺點，不斷的去補充完善和尋找對策。從而，指導今后的課堂教學。

課堂教學效果的最優化，沒有最好。只有更好。優化課堂教學和自我成長總是一個不斷重復、不斷遞進和不斷優化的過程。如果說要用數學等式來描述自己的專業成長，那么本人的成長等式是“（構思+實踐+反思）+（再構思+再實踐+再反思）=提高+再提高”。

回顧自己的教學實踐和成長歷程，如果說自己在過去能取得一點教學業績的話，那么，它完全得益于這個成長“等式”。

三、教學反思的對策

如何進行更有效的教學反思？個人認為，根據不同的教學內容，教學反思的方法與維度是不同的。下面，結合自己的教學實踐，與同行分享自己教學反思的一些做法與感悟。

（一）根據不同的課型有不同的反思。如新授課、例題課、訓練課、講評課

（1）新授課的反思：應思考創設的教學情景是否有利于培養與激發學生學習的熱情，是否有利于教學重點內容的滲透，否有利于教學難點內容的分解。所講授的內容是否全面，是否關注到不同層次的學生的學習需求，是否根據實際進行必要的拓展。

例如：本人講授一元一次方程概念——只含有一個未知數，且含未知數的項的最高次數是1的整式方程叫一元一次方程。對其必要的三個條件：①只含有一個未知數；②最高次數是1；③整式方程。分別進行了變換、拓展和延伸。這樣，學生既對這個概念強化了認識，又為今后學習二元一次方程、一元二次方程和一元一次不等式等多個概念埋下了伏筆。

（2）例題課的反思：數學例題的作用就是給學生起到示范模仿的教學效果。對例題的分析歸納、解決方法、書寫表達、拓展延伸和思維滲透等方面，是否都發揮了作用？

（3）訓練課的反思：訓練題應該具有代表性與針對性，最好挑選與精選近幾年的中考熱點題。學生訓練的效果是否達到了預期的教學目標。

（4）復習課的反思：復習課應重點反思是否對章節內容的知識進行復習重現、透析理順橫向縱向的聯系、梳理歸類、結構建模等等。

（5）測試講評課的反思：測試是檢測學生對章節單元內容的學習情況。講評課前提是要全面了解學生對各個知識點的掌握情況，把握學生普遍性的錯誤。同時，也要全面了解每一個學生的學習情況，從而有針對性的跟蹤輔導。

（二）根據不同的對象也有不同的反思，如自主反思、集體反思

（1）自主反思主要是自己對教學的各個環節教學進行總結分析，是否都達到了課前的所有預期的教學效果。盡力發現存在的不足，并尋找矯正的方法。自主反思還包含括聆聽觀摩他人的課堂教學。從中虛心學習、借鑒他人的好方法、好經驗，善于發現問題，敢于提出自己的看法與建議。

（2）集體反思主要是指集思廣益，學習百家，用于自家。通過觀摩各種研討課、示范課等（包括校內外和各學科）的課堂教學。聆聽并匯集所有參與研討老師的反思內容，從而開拓自己的教學視野。集體反思就是要跳出自我，通過學習比較，找出理念上的差距，講授方法上的差異，從而提升自己的教學水平。集體反思就是建立分享合作學習的共同體，以他人的眼光來審視自己的教學反思，能使自己對問題有多個視角的認識，這是優化教學和提升自我的最有效和最快捷的途徑。

例如：本人在上述的案例中，那位跟崗老師明確給我診斷，指出病因就是本人講授時出現“手、口不一”，即手寫的與口講的內容不一致的，把“每”寫成“任”，誤導了學生。可見，集體反思的作用有多大。

（三）根據不同的階段，當堂反思、課后反思、作業反思、章節反思、學期反思等等

（1）當堂反思：教學過程中經常會出現一些“意外”。如遇到一些新的題型和新的解法，甚至是學生提出的一些“奇思妙想”。這些老師都要善于捕捉。

（2）課后反思：一節課下來，教學設計是否合理，教學環節是否緊湊，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學目標是否實現，學生情感培養是否滲透等等，都要進行反思。必要時，還要寫好課后教學記錄與日記。

（3）作業反思：通過對學生作業的精批細改，全面了解學生的學習掌握情況，尋找存在問題及其原因，然后又針對性的補充與糾正。

例如：本人在講授圓內接四邊形的性質定理時，是從評講上節課的作業來引入的。如圖。一條弦AB分⊙o的兩條弧為1 ∶ 4，求弦AB所對的圓周角度數。

設問：①圓內接四邊形中ABCD，∠C+∠D=？，互為什么關系？∠CAB與∠CBD呢？

②延長AD，則∠BDE=？，∠BDE與∠C有何關系？

通過討論得出答案，再指出所得結論對所有圓內接四邊形都具有。最后點題：上述結論就是圓內接四邊形的性質定理。利用作業題的拓展，在巧妙的設問導入新的境界。

（4）學期反思：回顧一個學期的教學，肯定會有一些令自己最難忘的成功或失敗的個案。對成功或失敗的原因進行客觀的分析，并將這些感悟通過書面表達的文章，與大家交流與分享。經過長期的反思積累，必將提升自己的教學。本人對每學期的教學反思，都會寫成一篇教育教學論文。

教學反思是教師要求自我上進的主觀能動性和積極探究心態的行為表現。在教學的實踐中，經常有意外的發現和收獲。關鍵是教師能否主動的去反思。它可以讓教師在實踐中找回教學自信，拓展教學理念，提升教學理論水平，促使老師從失誤，甚至是失敗，逐漸走向成熟，甚至是成名。

責任編輯龍建剛