例談小學數學課堂積累基本活動經驗的策略

郭瓊娜

新時期的發展賦予了義務教育階段數學課程新的歷史要求，對“基本活動經驗”賦予了重要的地位。在小學數學教學中，關注積累數學活動經驗，也成為了發展學生數學素養的重要途徑。下面就簡單的談談筆者對于積累課堂活動經驗策略的幾點思考。

一、多感官教學，生成有效課堂活動經驗

比如在傳統的教學方法中，在教學五年級下冊《體積與容積》時，會從體積與容積的區別入手開展教學，甚至直接引入概念就認為完成了概念的建構。我校數學教師張老師在教學這一課時的內容時為學生創造了比較土豆與紅薯的所占空間的大小的活動，為學生提供量杯、土豆、紅薯與水，學生在通過設計實驗過程、動手操作將土豆、紅薯放入裝有相同水量的量杯中，為學生在感官上創造不同物體所占空間大小不同的印象，從而建構起體積的概念，刺激了學生的視覺、觸覺感官，大范圍的調動了學生的學習機能，像這樣通過合作探究、動手實踐的學習，留給學生的記憶是深刻的、飽滿的、豐富的并且是具有積累實驗經驗性質的，這樣的學習過程更有意義，更有印記，更有影響力。

二、嚴瑾有效的活動任務+科學客觀的評價機制，達成課堂核心經驗積累

比如在學習《分數除法（一）》時，不能單純地關注算法，而是應該關注算理、算法、算能的有機統一。如果只是單純的練，學生很快就能記住：分數除以一個整數，就是乘以這個數的倒數。也能在計算中運用這一算法，但是這只是簡單的機械的訓練，長遠來看，學生沒有經歷合理的學習過程，應該形成的經驗達不到積累，學生損失的不是簡單的計算方法，更重要的是學習和解決問題的能力。因此我們應該給學生創造通過操作活動解決問題積累經驗的機會。

為了使我們的活動任務更加有效，教師再設計活動任務時就應該更加嚴謹，做到多方面考慮：

（一）先確定大問題，交給學生充分的學具以及任務卡。

（二）在明確任務的情況下開展團隊活動，可以使學習活動的焦點更加明確，需要解決的矛盾更加突出，使學習的有效性達到最大程度的提高。

（三）關注過程性評價，避免形成學生只求結果不求理解的發生，確保學習活動更加高效有序。通過傾聽、規則、合作三個方面對學習團隊進行打分，公正及時的評判、周密嚴瑾的規則要求，使得在學生之間形成良性競爭的同時有培養了學生彼此合作的學習習慣，更加注重了學生課堂學習的自主性。通過科學評價有效調控，在課堂上營造了科學學習的氛圍。

（四）小組展示匯報、學生質疑辨析，師生共同評價，從而實現教學目標。

三、把握學生課堂生成資源，促成課堂活動經驗積累

學生的課堂生成資源是否有合理利用，直接影響課堂的活動生成，影響了學生的學習效果。比如一教師在上《分數除法（一）》一課時，創設了熊大要將一個蛋糕的平均分成2份的情景，提問：“看到這個問題你會做嗎？算式可以列為……？”學生1回答：“÷2”，師再問：“怎么辦呢？誰能不能來點提示？”片刻后學生2回答：“可以把÷改成×，把2改成”，師回應：“她說的非常好。如果我把這個蛋糕近似的看成長方形，你有辦法解決嗎？”這里，當學生2說出了自己的觀點后，教師只是簡單的進行評價然后就轉入另一個學習活動。在這里，其實學生2的回答只是說出了算法，而在計算過程中更為重要的是算理，先有算理的理解后才有算法的使用，因此教師在教學中引導學生梳理出算理是很關鍵的。如果這時教師可以充分利用這一資源，進行追問：“你能說說你是怎樣的到這個計算方法的嗎？”學生可能會說出自己的思考過程，這些思維過程對于其他孩子來說將是具有十分重要的啟發作用的。

四、冥想幫助學生將課堂活動經驗內化

當時間充足、壓力較小的時候，大腦會自動整理和存儲經驗和知識。因此在課堂教學中，要適當的給學生有休息和反思的時間。我們把這種安靜的時間叫做“冥想”時間。課堂小結的時候，通常老師都是提問“你有什么收獲？”假如換一種方式：在舒適、緩和的音樂中，學生閉上眼睛，老師充滿溫情的話語，重溫一節課的學習過程，這段時間雖然不長，但是它讓學生達到一種利于自然無意識整理與存儲的良好狀態。

總的來說，獨立思考、主動探索、合作交流是學生積累課堂活動經驗的重要環節，再設計教學過程的時候我們一定要關注學生這些環節的體驗，學習是否有效。因此我們要深入的思考“如何讓學習真正發生”，這就使我們把眼光轉向了科學用腦，關注“學習科學”，前文所訴的一些小策略便是基于這樣的思考。

責任編輯徐國堅