淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)

林景錨

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很大程度上來源于情感驅(qū)動(dòng)，而知識(shí)的掌握，往往需經(jīng)歷一個(gè)探究與領(lǐng)悟、思考與內(nèi)化的過程。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地設(shè)置疑惑，或創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將有助于他們在一種高漲激動(dòng)的情緒中深研細(xì)究，去偽存真，印證思維。

一、于新舊知識(shí)矛盾沖突時(shí)，存疑探究

如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”時(shí)，可先復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”的計(jì)算法則，組織學(xué)生計(jì)算下面幾題：+、-、++、-- 。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試算“+”，由于部分學(xué)生受原有知識(shí)的影響，機(jī)械地模仿同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，算出這樣的結(jié)果：“+===”或“+===1”。對此，教師可不急于對該式的正誤與否下結(jié)論，而是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，引導(dǎo)他們對 “和”與兩個(gè)“加數(shù)”的大小進(jìn)行比較，讓他們發(fā)現(xiàn)“加數(shù)”與“和”之間的不合理，從而產(chǎn)生疑問。此時(shí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，借助拼圖，邊觀察邊思考：①為什么“”和“”不能直接相加？②怎樣解決分?jǐn)?shù)單位不同的問題？③通分后的計(jì)算方法如何？最后引導(dǎo)學(xué)生順利概括出異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。通過創(chuàng)設(shè)“嘗試——存疑——探究”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，在探究的過程中，學(xué)生聚精會(huì)神、思維敏捷，既培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)，又提高了課堂教學(xué)效率。

二、于知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)矛盾沖突時(shí)，實(shí)踐探究

如教學(xué)“角的性質(zhì)”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題：①透過一個(gè)10倍放大鏡觀察一個(gè)30°的角，你所看到的角是多少度？②在紙上、桌面上、黑板上各畫一個(gè)30°的角（各個(gè)角的兩邊長度不一），這三個(gè)角中，哪個(gè)角最大？真是“一石激起千層浪”，兩個(gè)問題一經(jīng)提出，就巧妙地打開了學(xué)生思維的閘門，他們議論紛紛，都急于發(fā)表自己的見解。很多學(xué)生根據(jù)簡單的生活經(jīng)驗(yàn)而作出了錯(cuò)誤的判斷。這時(shí)，教師拋出第三個(gè)問題：“你可以用什么方法去證明自己的判斷？”再一次調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作（可以采用比一比，量一量等方法）印證結(jié)論。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：角的大小與什么有關(guān)？通過創(chuàng)設(shè)“判斷——探究——總結(jié)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐和探究中總結(jié)出結(jié)論：“角的大小與所畫的角的邊的長短、粗細(xì)無關(guān)，角的大小由角的張口大小決定”。通過教師的巧妙安排，設(shè)疑激趣，學(xué)生因“疑”生“議”，因“疑”求證，使知識(shí)結(jié)論在實(shí)踐探究中水落石出。

三、于尋求方法優(yōu)化時(shí)，思辨探究

如學(xué)習(xí)“長方體和正方體表面積的計(jì)算”，我特意安排以下題目：“一塊長6分米，寬5分米，高4分米的長方體木塊，把它切成兩個(gè)完全一樣的長方體后，表面積增加了多少平方分米？”題目一經(jīng)出示，學(xué)生便躍躍欲試，板演的學(xué)生列出了如下算式：“（3×5+5×4+4×3）×2×2-（6×5+5×4+4×6）×2”。有學(xué)生提出了異議：“題目中沒有說明是怎樣切開長方體的，這樣列式不正確。”我問了一句：“不正確嗎？”學(xué)生馬上更正：“是回答不夠具體！應(yīng)該有三種不同的切法。”學(xué)生興致盎然，根據(jù)三種不同的切開情況列出了三道相應(yīng)的簡便算法：6×5×2，5×4×2，4×6×2，學(xué)生的思維水平也因此得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

四、于概念辨析時(shí)，溯本探究

學(xué)生的思維批判性與嚴(yán)密性的發(fā)展水平，直接反映了學(xué)生思維能力的高低。培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)密的思維、正確的判斷顯得尤其重要。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地采取延遲判斷的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考與探索中去偽存真，認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，并對伙伴的回答作出判斷，有利于提高學(xué)生的思維水平。

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生探奇采勝的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，促使其積極思維，并能在情緒高漲的狀態(tài)下拾級而上，積極探究，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)