淺談低年段童詩閱讀與創作對寫話教學的遷移與啟發

余韻

我國偉大詩人艾青在其作品《詩論》中揭示“詩是語言的藝術，語言是詩的元素。”而2011年頒布的語文課程標準確立了兒童詩在語文教學中的重要價值與地位。

在上學前，孩子對語言的理解與學習是模仿性的，無概念性的，而進入了低年段，是兒童真正開始系統學習語言文字的起步階段。這一階段，兒童對語言文字的理解是模糊的，趨于自然的。而詩歌是最能夠貼近兒童心聲，啟迪兒童語言智慧的媒介。

一、 以讀為基礎，積累素材，掌握方法

模仿是兒童能力獲得的重要途徑，而大量的閱讀是兒童獲取寫作素材與意象的重要方式。低年段孩子的語言表達在成人看來幼稚可笑，但仔細品味，又富有童真與詩趣。而童詩的語言與兒童語言有許多共通之處，兒童讀起來覺得生動有趣，且在不知不覺間積累了語言素材。所以，我在校本課程的探索中，以讀作為兒童詩歌寫作的基礎，展開了大量的不同題材的詩歌閱讀，讓孩子體會如何用童趣而詩意的語言描摹日常生活常接觸的事物。且一節課的詩歌閱讀，應該使用同類型、同主題詩歌。類型混亂的詩歌閱讀，會使當節課目標主題不明確。而一節課或相近的教學時段閱讀同類型詩歌，能夠幫助學生盡可能掌握對同類型事物的詩意描繪方法。

與此同時，童詩閱讀，不是一個單純的兒童自我閱讀過程。教師作為教學過程的引導者和促進者，應在其中起到指引作用。所以在課程中，我常設置一些簡單激趣的問題，引導學生對詩歌進行思考。

例如在《春天的手》這一首小詩的教學中，“春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。”一句，教師可以通過提問與對比來進行進一步引導。

問題1：“春天真的有手嗎？如果沒有的話，請你猜猜，這里說的春天的手是什么？”

問題2：兩個句子，你覺得哪一句寫得好？為什么？

①春風吹來，小草綠了。

②春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。

通過一系列對比、暗示的引導，學生就能夠逐漸理解擬人手法的含義，并且對擬人手法的運用產生極大的興趣。此后，教師再給出大量同類型的季節詩歌讓學生進行閱讀，內化這一方法。

二、以寫為手段，即學即用，內化方法

通過讀與分析，在學生內心其實已經產生了他們對詩歌的獨特見解，也就是學生已經形成的生活經驗與知識積累會有一個外化的需求。低年段的學生最大的特點就是喜歡運用口頭語言來表達他們的所思所想，且口語表達更是進行寫話寫作構思的重要途徑，在輕松的口語氛圍里，孩子們暢所欲言，常有思維火花的迸現。

例如：一節課，我們就“如果你能變，你要變成什么”這一話題展開討論。學生的答案包含老師、警察、小動物、小植物、鉛筆、飛機、火車，更有甚者想要變成陽光、空氣、地球、宇宙。給予每一個想法以最大的肯定后，深入引導學生進行分析深層次原因，找到想法的原因，詩歌也就自然而然的浮現出來。

鑒于低年段兒童對詩歌創作概念不清，我給他們搭建了一個寫詩的階梯，給出“如果我是”這一提示語來引導學生寫作，學生們迸現的靈感在極短時間內就外化為一首首天真爛漫的小詩。

通過讀寫結合的手段，學生將自己純真的想法層層提煉，融匯詩中，經過一段時間的訓練，學生已經能夠很自如地創作自己的作品了。

三、 以導為方法，遷移寫話，提升水平

遷移作用，是一種學習對另一種學習的影響，而這種遷移作用，同時也存在于詩歌創作與寫話教學中。王崧舟老師就曾提出過“詩意語文”的概念，語文是一門工具性與人文性相統一的學科，而詩意語文就是在強調語文不能一味傾向工具性而忽略人文性。如果能把詩意的語言更多匯入日常的語文教學、寫話教學中，學生的語言想必會富有詩意、生動活潑。

我在詩歌課上進行了大膽嘗試，我給出一幅“月亮在窗口”的圖片，在進行與詩歌相似的引導后，我要求學生把我們平時寫詩用的意象、手法化用在寫話當中，我收到的習作不再是刻板枯燥的語言了，一篇篇習作有了詩歌的韻味以及童真有趣的語言。

通過對優秀童詩的欣賞與理解及創作教學，兒童的想象能力能夠得到充分鍛煉，潛移默化地提升學生的語感，從中遷移學生的表達與寫作能力，從而使學生的寫話水平也得到提升。

作為語文老師，要做到的就是幫助學生積極轉化，通過詩歌學習，遷移寫話水平，讓詩意語言伴隨每個孩子的寫話與表達。

責任編輯李少杰