“點評”點亮道法課堂

唐彪

初中道德與法治課，在大部分學生和家長心中是無關緊要的一門課，不是主科，中考不重要，學生不重視，課堂學習沒有熱情和動力；加上道德與法治課教材內容多課時少，往往一節課要覆蓋很多知識點，學生也比較厭煩，為了改變這種現狀，需要老師改革課堂教學模式。

為了吸引初中學生關注道德與法治課堂，積極參與課堂學習，結合教材內容，在社會新聞中尋找對應教學內容的新聞案例，讓學生點評，不僅為本節課的教學做好了鋪墊，還增加了學生解社會的渠道，提供了學生展示自己才能、發揮水平的舞臺，過一把評論員的“癮”，點燃了學習熱情，激活了道德與法治課堂學習氛圍，學生課堂學習由被動變主動，大幅度地提高了參與度，點亮了道法課堂。

一、“點評”的前期培訓

為了學生學會點評，在上第一節課時，就對學生進行培訓，讓學生知道點評活動對個人成長的作用，積極參與點評活動，老師告訴學生，學會點評可以提高個人邏輯思維能力和分析問題能力、語言表達能力、拓展知識面、開拓視野等，是培養各種節目主持人的難得的機會。

“點評”步驟分三步：①說出新聞、案例映了什么問題（是什么）；②分析原因是什么（為什么）；③說出自己的體會、感悟、看法、啟示或反思等（怎么做）。重點在于后面兩個環節。接著播放幾個精彩“點評”的視頻，讓學生體會如何分析事件的原因，總結事件的感悟和啟示。

接下來進行模擬練習，換一個案例讓學生試評，鼓勵學生大膽發表自己的意見，說錯了沒有關系，老師及時提示和引導。

二、讓“點評”進入課堂教學環節

初中《道德與法治》教材內容都能從社會生活中找到精準對應的新聞和案例，老師提前做好準備，用視頻或PPT形式呈現，在上課前2分鐘時間播放，讓學生觀看和思考。上課時，再用3分鐘讓學生點評，點評的學生都能贏得老師的表揚和同學的掌聲。學生的點評可能不準確、不到位，那也沒有關系，只要學生積極思考，主動發言就行，沒有解決的問題由老師來幫助分析，引領大家一起探究，正好進入本節課要學習的內容，隨著教學內容的深入學習，學生也逐漸明白了道理，對剛上課時的新聞、案例也能運用所學知識完善自己的點評。

1. 變課題為話題，營造輕松的學習氛圍

教師提前準備的新聞、案例，將課本內容轉化成師生共同的話題，圍繞話題，開展教學活動。通過點評，老師引領學生逐步演繹教學內容。學習完畢，讓學生再次完善自己的點評，學生很自信、點評很準確。

2. 課題生活化，提高參與度

把社會生活熱點問題與教材對接，讓學生點評，輕松進入學習環節。例如，點評鄒越的微視頻《讓生命充滿愛》，學習《愛在家人間》，學生被感染流淚，使教學內容“體味親情”“愛的碰撞”“溝通傳遞”毫無障礙，學生對教材上的觀點和道理的高度認可和接納；

3. 點評活動讓學生回到主角位置

“點評”活動將學生推上學習的主體地位，經過長期的點評活動培訓，學生都想施展自己的才華；除了在課堂上的比拼，在課外，全體學生都能主動預習下節課的教學內容，期待在下節課點評的時候能用到新課的知識進行分析點評取勝他人，贏得全體師生點贊，道法課堂真正成了他們表現自己，展示才能的舞臺。

三、不同階段選擇不同的“點評”案例，適應學生成長需要

初一年級：注重學生興趣的激發和點評方法的引導，培養學生對“國事家事天下事事事關心”的意識，并結合初一課本主要以成長中的我，自我認識為目標，初步引導學生能全面、發展地看問題。

初二年級：學生思維進一步成熟，具有了一定的知識儲備和分析問題所必要的技巧和方法，以提高分析問題能力為主，注重學生進行邏輯思維、辯證思維、歸納總結能力的提升和鍛煉，引導學生多方面、多角度立體的看待事物，促進其世界觀的形成。

初三年級：對外界事物有獨到的見解和自己的認識，對社會上存在的許多不公平的事件和社會現象有批判意識，正確引導學生客觀、辯證地看待身邊的現象，學習和領會相關政策法規，不斷提高道德和法律素養。

四、“點評”活動促進了師生共同成長

用“點評”進入學習環節，學生很喜愛，幫助了學生對知識的理解，課堂學習不再枯燥無味，學生不再被動，學習方法有很大的改善，分析能力和表達能力都得到空前的提升，大部分學生已經養成了主動參與的習慣，學會用科學觀點來客觀地分析問題；喜歡道法課堂、學習效率明顯提高，成績的優良率達到90%以上；還養成了親社會、關心國家和社會發展的優良品質 。

責任編輯黃博彥