教育戲劇在小學英語教學中的應用

陳婉婷

教學戲劇可以激發小學生的學習興趣、促進團隊協作、提高英語綜合運用能力、增強學習英語的自信心，更好地幫助學生對于英語的使用。教學戲劇在小學英語教學中的應用主要分為以下三個步驟。

一、劇前籌備

（一）劇本的選取

1. 劇本的情節要豐富，人物特色鮮明，包含正反面角色，節選的每一幕都可以構成微型故事。

2. 人數方面4～6人為宜，要保證每個學生都有機會參與表演。

3. 重點語言的復現率較高，語言形式豐富多樣。將戲劇教學法運用于英語教學的一條重要路徑是基于教材文本，滲透戲劇策略，它有助于培養學生的問題意識，促進學生的創造、交流和理解。在英語課堂上，我們試著將這些策略運用到教材各板塊的教學之中，取得了較為顯著的成效。

4. 劇本均配有相應的視頻和音頻材料。結合相應的視頻、音頻材料，能讓學生更好地讀懂臺詞，感受角色的語音語調變化。

5. 合適的劇目可以分為入門級、進階級、高階級。入門級包括課本劇，臺詞相對簡單；進階級包括典范英語的改編，教師可以根據學生情況來改編劇本；高階級就是自由創作的劇本，在教師的引導下，以學生為主體。

（二）設計課堂游戲

1. 新知呈現。根據老師的指令做出相應的動作，這個游戲對于新知的呈現是非常有效的方法。如，上海教育出版社小學英語3B Unit 10 Funny cartoons，可以將身體部位的詞匯教學和課文教學的重點指令有機銜接。具體實施步驟如下：將學生分為2人一組，起立站在教室中間。根據老師或同學的指示如：arm to arm，hand in hand，back to back，feet to feet，學生做出相應的動作。

2. 鞏固舊知。如，上海教育出版社小學英語3B Unit 1中，在學生剛剛學了顏色類的單詞black，blue，green，red，white和yellow后便可以用這個游戲加強學生對這些單詞的鞏固。學生圍成一圈坐下，每人依次代表這六個單詞中的一個地點。有一位學生沒有座位，站在大家的中央。當他說其中任意一個單詞時，所有屬于這一類的學生要全部站起來換位置，沒有搶到座位的則再任意說其中一個單詞繼續這個游戲，當有學生說到總稱colors時所有人都必須站起來重新換位置。讓每一個學生都能全神貫注地參與和反饋。領悟到自主運用所學語言的成功感和樂趣。

二、解讀劇本

（一）角色分析

戲劇排演或角色分析過程中，一個學生坐在椅子上，接受其他同學關于戲劇背景、人物行為和動機的提問，以幫助其深入了解和透徹分析所演角色的行為表現的原因，從而促進其更好地進入角色，這是一種十分有效的戲劇角色塑形方式。

（二） 講劇本

要求學生以一種口述朗讀的劇場形式，由兩位或兩位以上的朗讀者手持劇本，在觀眾面前用聲音和表情呈現劇本內容。學生可以事先將詩、散文、新聞、小說或戲劇等各種文學素材改編為劇本，在表演時無須使用戲服、布景或道具。其中一種方式是學生坐或站成一排或圍成半圓形，朗誦時面對觀眾。

（三） 人物塑造

首先要教師入戲，教師擔任戲劇中的某個引導性的角色（如專家、同伴等），制造各種問題（如危機、意外、沖突等），即時提出建議，同時控制戲劇情節的發展，讓學生嘗試在活動中解決問題，完成整個戲劇表演活動。

三、真實演練

（一）情境構造

教師應該提前幫助學生進行情境的構造，學生在這樣生動有趣的情境中才能更好地發揮人物的角色特點。

（二） 排練

1. 語境創設：其中包括視頻導入，熟悉人物和情節。

2. 語言輸入：聆聽、觀看、感受、模仿。

3. 語言內化與動作配合：分組練習，合作排演。

（三）評價

1. 臺詞：大聲、流利、有感情地讀臺詞。

2. 面部表情：可以表達出不同的思想感情。

3. 肢體語言：可以夸大動作幅度，增加表演的張力。

4. 舞臺：在舞臺上的站位要準確，演員表演時要面向全體觀眾，避免出現“背臺”的現象。

責任編輯錢昭君