全人教育理念下超常生的健全人格培養

孔虹

在教學一線，常常有知識面廣，喜歡獨樹一幟，喜歡質疑老師意見的孩子出現。這些孩子是問題學生還是超常生？小學階段會出現超常生嗎？他們是超常生還是有資優行為的兒童？以上問題擺在我的眼前，“一個不能少”的朝天小學全人教育理念支撐我去研究教育這些學生的對策，讓每一個孩子都有適合的發展與成長。由此，我校取得了廣東省基礎教育課程體系改革實驗項目《基礎教育超常學生培養模式試驗研究》開展實踐研究。

一、我校學生資優行為的主要表現及分析

2011-2018年間，我校先后有十多位有資優行為表征的學生。我們經過對這部分學生采取常態觀察、跟蹤其學習興趣愛好、社交能力、工作能力的情況，運用《瑞文智力測驗》《資優生量表》《6-12歲行為及情緒評估量表》《兒童社交能力評定量表》等手段科學甄別，發現這些學生都有以下共性行為特征。

1. 智力超常，記憶力超強，知識面超越同齡人甚至勝于成年人，對于普及教育的課程學習不費力氣。

2. 難于理解人際關系，難于理解社會習俗中所包含的規則。交往能力甚差，不易正確表達個人意見，容易產生急躁情緒，對不熟悉的人群有敵意，容易采取偏激行為而造成對方傷害。

3. 以自我為中心，也可能不喜歡身體接觸；他們不能理解笑話、諷刺或隱喻；注視和軀體語言的運用不恰當；自理能力差，行為舉止不得體；不能判斷“社會距離”；語言發展良好，溝通卻很差。

4. 具有勝任常規學習的智力，但卻沒有應付課堂要求的情緒資源。這些孩子很容易因其刻板而產生應激反應。他們自尊低下，常常苛于責己，不能容忍犯錯誤。他們在遭受應激或挫折的時候，常常會大哭、發脾氣、感到憤怒。

據上所述，我們對出現超常生的資優行為進行分析，聚焦了幾個方面的因素：

1. 家庭背景。我們發現這類學生都來自高知家庭。這類家長群有的是醫生、有的是著名企業高管、有的是大學教授、有的是公務員、有的是律師，都受過高層次教育，學歷層次起碼在本科以上，有的是博士，有較高的社會地位。家庭有濃厚的學習氛圍，孩子博覽群書，懂天文知地理，說古話今，歷史的金融的軍事的談得頭頭是道。這是孩子們值得自傲的。在與家長交流中感受到這些父母也是很有個性的，雖然情緒不激烈，但觀點很獨特，不與尋常人思維同。

2. 能力反映。這類學生才思敏捷，口頭表達及辯駁能力超出同齡兒童水平，記憶力超強，過目不忘，基本不用聽課但考試成績不差；思維跳躍，不論口頭還是書面交流不喜陳述過程，常常造成“不按規矩出牌”的情形，與“正確的答題格式”背道而馳。但思辨能力、生活能力、動手能力比不上思維能力，顯得眼高手低，對事情判斷似是而非，并沒能掌握標準及尺度。

3. 合群程度。這類孩子有兩種情況：一是溫和型的，這類孩子對身外的事處于置之不理的態度，既不理會同學的意見，也不駁斥同學意見，不會因意見不合就拳頭相向，發生沖突；二是攻擊型的，這類孩子一遇到不合自己意見的事就發飆，甚至傷害同學和老師，當事情處理完才醒過來知道自己的行為產生極端壞的后果，此時后悔莫及。這類孩子情商意志不強，溝通技術不多，即使有多大的學問總有“葫蘆里裝餃子，有料倒不出”的委屈。

顯然，這類超常學生智力優點突出心理品格缺陷明顯，若重智輕德地培養必然是超常人才成長的一大損失。我們認為培養超常生具有健全人格比成才更重要。

二、朝天小學“全人教育”與超常生健全人格培育

“全人教育”是我校堅持了150多年的辦學理念，新時代其核心要義是“一個不能少”，培養具有健全人格、思辨創新、會合作交往的人，讓每一個孩子得到適合的發展和成長，這是支持我們探討超常生培養的精神支柱。朝天全人教育注重生命的和諧與愉悅，強調以培育人的理智、情感、身心、美感、創造力和精神潛能為教育目的，注重學習過程的愉悅、與人交往的和諧、自我良好品格的養成。培養人與人相互理解相互關心的素養，同時將生活中的人際交往進一步深化為人類跨文化的理解與信任，人性的體現不在于競爭而在于合作，注重主動參與、學習過程的愉悅、自我實現。全人教育實施過程中就是要學生在受教育過程中加深對合作精神的體驗。

在朝天“全人教育”理念影響下，我們對超常生的培養實踐研究多了一些認識和思考：超常生智力發展、創新能力培養固然重要，具有健全人格是超常人才超常發揮的基礎及保障，是超常生正確三觀的基石。

三、培育超常生健全人格的策略

我們從心理學角度分析超常生心理表現及行為，幫助超常生樹立安全感信任老師和同學，建立安全的生存環境和人際交往環境，改進人際關系，提升人際交往能力，訓練明理適合的溝通交往技能。改良超常生心理品質，為其發展儲備良好基礎。經過對策探索-實踐研究，都分別取得成功。

（一）學校管理站前位，做好培育超常生的保障

1. 建構學生發展三維培育模式

我們在傳統德育教學的學校管理方式上，注入輔導管理，構建“德育-輔導-教學”三維學生培育模式，讓老師、家長多一個角度觀察孩子，多一個途徑培育孩子。

2. 建立教育導師制掌握輔導技術

我們“人人為導師”，以導師“提問題-耐心聆聽-征求意見”的方式交流改進“你要這樣做、你不能這樣做”，老師以輔導技術改進班主任工作策略，促進師生共同成長；老師以輔導技術幫助超常生改進行為，建立安全、守規則的社會關系。

3. 開設“同文沙龍”助力老師家長發現理解孩子個性

“同文”取自于朝天小學的前身“廣州同文館”，同文沙龍是資深心理輔導專家為老師和家長答疑解惑孩子行為的問題，指引工作方式的討論式講座。同文沙龍每周定期專題式開放，指導老師觀察超常生行為表征，分析其背后的原因，指導老師與超常生交流的輔導技術，創設安全、信任的環境感染孩子，溫暖孩子的心。

（二）課程建構分層分類輔導，高效培育超常生

1. 以心理輔導活動為必修基礎課，培育超常生群性

（1）開設游戲輔導課。為超常生創設個人宣泄空間，超常生在老師的指導下學習自主調節情緒、解決問題的方法，逐步建立超常生對身邊的同學信任感和安全感。

（2）開設團體輔導課。為超常生創設訓練建立信任感和安全感的技術，培育超常生正向心理。

（3）開設學長服務周。我們安排超常生在校園崗位歷奇中承擔個人獨立完成、合作完成的任務，在服務中提升反思意識，訓練合作、溝通等能力。超常生參與超常生的合群意識明顯增強，溝通表達能力在交往中提升。

（4）特色短期項目訓練，專為超常學生設計的特色短期項目訓練既注重了學生自主性、能動性和探索欲望，又符合揚長補短的原則。特色短期項目訓練包括禮儀教養專題、心理活動專題、創造教育專題、綜合社會實踐專題等，這些專為超常生設計的特色短期項目訓練，努力追求讓學生在“弘毅 日新”等方面有較大的發展，這些項目調動了學生自主性、能動性和探索欲望，又促進了學生綜合素質的提高。

2. 以適合超常生專長發展創新個性課程，培訓超常生思辨思維能力

我們根據對這類孩子資優行為的觀察分析，從科技體育藝術社團中嘗試層級式實踐，即一個社團里面孩子的年齡認知水平有不同層次，在這種社團里，不同的孩子有不同的研究內容。主要項目有圍棋、航模、無線電、機器人、小小科學家、文學語言等項目。同時，我們借助超長生個性課程的實施，探索“走課制”學習、培養超常生思辨能力，積淀自主探究素養，為小學普生設置個性課程學習提供經驗。這類孩子在自己感興趣的社團里都能表現出其超常的能力，獲得各種獎項，自信心得到大大提升。

經過第一輪對超常生培養的實踐研究，我們深深體會到小學階段對超常生的培養很有必要，在于認識這類學生的“異常行為”屬性，幫助他們形成合群意識和能力，培育健全人格為首要任務，奠定好基礎后鼓勵孩子們的“超常行為”，幫助他們個人自我實現，從而獲得成就與價值。且我們能把超常生健全人格培養之于其資優能力培養前，當是為超常生在小學階段健康成長的功勞。

責任編輯錢昭君