體驗式教學法在農村小學古詩教學中的運用

張雪梅

目前，農村小學在師資、教學設備、教學理念與改革等方面還遠遠落后于城市學校，但農村小學也有獨特的優勢，例如：鄉村蘊含平淡而真實的鄉土文化，豐富而鮮活的鄉村生活，美麗而多彩的鄉村風物，等等。農村小學可以充分挖掘這些得天獨厚的資源優勢彌補教學硬件設施的不足，特別是在古詩教學方面。古代詩歌有很多是描寫山川風物和風土人情的篇目，農村生活為這類詩歌教學提供了廣闊的天地。讓學生融入到農村生活，在與大自然的親密接觸中，領會詩歌的內涵，這就是我們常說的“體驗式教學”。體驗式教學是利用體驗的方式參與到教學當中，令學生獲得良好的學習體驗，它強調為學生創造良好的環境體驗，學生能夠在創設的情景中體驗到具體真實的情感，增強對語文知識的理解。

凡是和農村孩子的生活氣息相關聯的古詩，都可以采用體驗式教學法進行教學，這類詩歌最容易使學生聯想到四周的事物，倍感親切，引起學習興趣，激發體驗和探究熱情。對于農村孩子，可能不太清楚什么叫現代化、信息化教學，但源自大自然的活生生的鄉村風物比任何精彩的影像資料來得更為直接和真實。

例如：在教授《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這首詩，可在早春的時候帶著學生去田野里感受“春雨”和“草色”，陽春三月，正是梅雨時節，這淅淅瀝瀝的細雨啊，一下就是三兩天，干燥堅硬的泥土經過“潤物細無聲”的春雨的浸潤變得酥軟起來了，腳踩上去軟綿綿的，頭上飄飛著如酥油般的小雨，細膩而滋潤，盡管衣衫被淋濕，卻沒有一絲寒意。這種細膩的感覺，只有讓學生身處春雨的籠罩中，才能夠真切地感受到，老師在課堂上的精彩的講解此時顯得頗有些無力與黯淡。草色因為太淺靠近反而感受不到，只有遠遠望去，成片成片的綠茵就像地毯舒展在田野里。草色太淺了，以至于感受不到它的存在，剛剛冒出新芽的春草是那么新、那么嫩，一定要讓學生近距離地接觸才能領略到“草色遙看近卻無”的真諦。春天是不能關在園子里的，關不住的！山野中的那一抹淺綠遠遠勝過綠柳如煙的京城，而住在城市的人們又怎能體會得到。詩歌的意境還得靠學生自己去領悟，學生在體驗完詩歌所描寫的意境后，還要求學生把自己的觀察體會寫出來在班上交流分享，寫得好的在全班展示，思想只有碰撞才能擦出智慧的火花。老師要做的就是帶領學生們到田野里去觀察和體驗，創造條件讓學生交流分享心得體會，僅此而已。

再如《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”在教授這首詩時，可在重陽節組織一次秋游登山活動，選擇附近較有名的山進行攀登，同時舉辦與重陽節相關的活動，每個地方的風俗不太一樣，有些地方是放風箏，有些地方是采摘菊花，有些地方是吃重陽糕，也有些地方是插茱萸……如果沒有插茱萸的習俗，就舉辦其他的相關的活動。現在的農村，有很多父母外出打工，剩下老人在家照顧小孩，造成很多的空巢老人和留守兒童。在九月九日這個特別的日子，容易勾起孩子對遠在城市的父母的思念之情，特別是在進行重陽節的相關的活動時，思念之情尤為深刻。回想起某年的重陽節和父母一起放風箏，一起采摘菊花，一起吃重陽糕……種種溫馨的畫面，而今只有老師和同學的陪伴，內心的孤獨、悲傷、思念、渴望……此情此景，只有生活在農村的孩子才會刻骨銘心。想到“獨在異鄉為異客”的父母，此時他們一定也登上高處，遙望家鄉的方向，想念遠方的孩子。他們誰也看不見誰，但一定會感覺到相互間深切的思念與期待。生活中太多的情感需要學生自己去體會和領悟，老師要創造條件讓這種情感升華、具體化，而不應插入過多的解讀，點到即止。

體驗式教學法在農村小學古詩教學中擁有廣闊的天地，選入小學語文人教2011課標版的古代詩歌共有52首，其中絕大部分都是描寫農村或農村風物的詩詞，作為農村的語文教師可以充分利用農村獨特的資源優勢，讓體驗式教學法貫穿于農村小學古詩教學的全過程，一定能收到意想不到的效果。

責任編輯龍建剛