例談課堂教學培養學生的歷史素養

陳海華

中國社會科學院吳偉在《歷史學科能力與歷史素養》一文中指出：“歷史素養是‘通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質?！痹跉v史課堂教學中怎樣培養學生的歷史素養，廣州市花都區秀全中學的龔潔老師執教的《從計劃經濟到市場經濟》一課對筆者有很大的啟示。

一、注重知識間的內在聯系，圍繞核心知識構建立體結構

歷史知識是歷史素養的重要載體，離開了一定的歷史知識的沉淀，所謂的歷史素養的培育就如空中樓閣，難以獲得堅實的支撐。因此，在教學中，歷史教師首先就要幫助學生夯實基礎，為學生歷史素養的涵育進行必要的知識鋪墊。

龔潔老師在設計《從計劃經濟到市場經濟》一課時，根據課標的要求，以時間為線索，圍繞核心知識“經濟體制改革”展開教學。首先，引導學生結合改革前農村人民公社體制挫傷農民生產積極性和城市國有企業在計劃經濟體制之下缺乏自主權和活力等弊端分析“為什么要改革”。其次，結合一手史料說明農民和城市改革的內容，引導學生理解“經濟體制改革的含義及實質”。又補充材料，幫助學生理解20世紀80年代末90年代初我國經濟體制改革面臨的困境，由此引出經濟體制改革目標的確立：建立社會主義市場經濟體制。在引導、互動中，龔潔老師幫助學生理解“經濟體制改革”的內涵，理解歷史事件的內在聯系，避免死記硬背，引導學生走進歷史、研究歷史，構建從計劃經濟到市場經濟轉變的知識結構。在這一過程中，學生圍繞核心知識，理解知識點之間的聯系，才能將具體的史實轉化為對史實的認識，進而將具體的、零散的史實內化為一種有機的、立體的組織，從整體上把握歷史發展的脈絡，形成較為系統的歷史知識，為歷史素養的形成提供了必要的知識支撐。

二、培養學生史料證據意識和歷史思維能力

歷史課堂教授給學生的知識畢竟是有限的，重要的是使學生掌握學習歷史的方法和能力。就歷史教育而言，其目的不是為了簡單的再現歷史事件與歷史現象，而是要通過教學，使學生學會使用科學的方法，正確分析歷史、分析社會現象。由于歷史是過去發生客觀存在，需借助史料間接了解和認識，因此對歷史教學而言最基本和最重要的是培養學生的史料閱讀能力、史證意識和思維能力。

龔潔老師在設計本課時，呈現了一手史料，為學生提供翔實的數據、宏觀的史實，捕捉關鍵的歷史細節，在細節的聯系與分析中，幫助學生重返歷史現場，理解歷史。

通過教學活動的開展，一方面，圍繞龔潔老師結合史料設計的一系列問題，引導學生思考、討論，逐漸掌握分析問題、解決問題的方法，提高了學生的歷史綜合分析和概括能力，培養了學生的歷史思維能力。另一方面，引導學生從各種豐富的史料中汲取有價值的信息并進行正確的概括，讓學生學會讀懂文獻材料，認識歷史材料特別是一手史料對解釋歷史的價值，使學生懂得“論從史出”，懂得歷史需要用證據說話，培養學生的史料證據意識從而探尋接近歷史的真相。學生在初步的史學研究體驗中收獲了歷史學習的基本方法，這也是提升學生歷史素養的重要手段和橋梁。

三、關注現實生活，培養學生的歷史意識

歷史意識是人們對社會歷史的認識，不僅針對過往的歷史，而且與認識現實、展望未來有一定的關系。歷史教育的功效主要取決于對歷史問題理性的思考。中國社會科學院吳偉在《歷史學科能力與歷史素養》一文中指出：歷史意識包括兩個方面，一個是對學習歷史的價值具有明確的意識，認識學習歷史更深遠、可以影響人的一生的意義；另一個方面，還包含思考問題的角度與習慣，價值衡量的標準以及情感文化認同等。

龔潔老師讓學生在課前及課后對聽課老師進行調查訪問，根據調查結果，結合所學內容，為自己的家庭提供一個改革建議。通過這一環節的設計，啟發學生將過往的歷史聯系現實生活并展望未來，思考改革開放這一決策對自己家庭的影響。引導學生走出課堂，走進生活與現實，切身體會、感悟改革開放這一偉大決策給中國個體家庭帶來的巨大影響，完成了通過傳授歷史知識的過程培養學生的歷史意識，達到對學生進行歷史教育的目的，也提升了學生的歷史素養。

責任編輯李少杰