小學生生活體驗式作文教學

文君

小學生的習作應該向生活實際靠攏，注意學生的生活體驗，以生活體驗式為習作的中心內容。讓學生從生活體驗入手，在互動交往中，有意識地去留意身邊的人或事，主動地去關注周圍環境的變化，在各種生活活動中尋找寫作所需要的素材，采用自主、真實、創新的表達形式，寫出真實感人的文章，這就是生活體驗式作文教學。

一、強化生活意識，豐富習作內容

語文學習的外延與生活息息相關，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代特征，其根本原因是作文的主體——學生，遠離了文章的源泉——生活。所以在作文教學中，要不斷的創設情境提高學生閱讀的興趣，而且要想方設法帶領學生走出教室，開展豐富多彩的語文等實踐活動，同時鼓勵學生積極主動的參加社區、公園等處舉行的各項活動，讓學生們在活動過程中了解生活，感受生活，進一步豐富學生的寫作素材，與此同時，教師必須教給學生一定的觀察方法，引導學生自己去觀察，去發現，去體驗，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習作。

我在教學中堅持讓學生各自寫日記，并寫班級輪流日記，要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，盡量拓寬學生的活動場所。每天利用課前五分鐘的時間，讓小作者讀自己所寫的班級輪流日記內容，師生共同賞析，每周評出最具獨特發現、獨特體驗的好日記。這樣，學生寫日記的積極性大大提高了，寫日記就不會再流于形式，日記的內容也就越來越豐富了。學生也日漸養成了細心觀察的好習慣，促使學生真正成為生活的主人，做生活的有心人，也逐步豐富了學生習作的內容。

二、創設情景，讓習作逐步成為樂事

寫作興趣的培養有多種渠道，最主要的就是要使學生真正成為寫作的主人，在寫作實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現才能的機會。在命題時盡量適應學生的心理，指導學生作文時創設寬松環境，符合學生習作需要，激發他們的興趣，調動他們的情趣。記得一次聽了于永正老師的習作輔導課，使我大開眼界，受益匪淺：于老先生自己圍著圍裙在講臺上“干家務活”，要求學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察，讓學生進行獨特的體驗，再適當指導學生寫作的基本要點，最后放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中創作作文，評析作文。回到學校，我也利用兩節課時間，組織學生進行《盲人貼鼻子》游戲，事先宣布了游戲的規則，在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦并用。比賽結束后，我便簡要的提示了這次寫觀察作文的寫作建議，就讓學生動手寫作，一節課時間學生就把自己的作文寫好了，個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容，部分同學連往日寫作時的愁眉苦臉已蕩然無存。

三、說真心話，實現個性化表達

真實可作以下不同的理解，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想象中的、文學藝術創作中的真實。《語文課程標準》十分重視學生的想象。小學一二年級，就鼓勵學生“寫想象中的事物”，三四年級要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，到五六年級，要求“能寫簡單的記實作文和想象作文”，想象中的“真實”，常與創新聯系在一起，是十分可貴的，不能因為片面理解“真實”而把想象中的“真實”給否定了。教師引導學生留心身邊的人和事，建議學生“小題大做”，從小事中談真情。

說真心話，表達真情實感，這是作文“個性化”的基礎。而習作內容寫得是否有個性化，還取決于作者對生活的是否有獨特感受、見解。我們要努力在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵學生有創意地表達自己的內心世界。引導學生留心觀察身邊的事物同時，更要引導學生深刻而細膩多角度地感悟生活，告知他們習作要重在有創意地表達自己的內心世界，有個性地表達生活。學生積累的素材豐富了，感受深刻了，學生習作時就能真正實現“自然生成”、“自然表達”。學生由此能領悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。記得在一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。

責任編輯黃日暖