小學數學課前導學“知—會—練—思”模式的運用

鐘月華

如何引導學生進行有效的預習，學會自主學習呢？我們提出了小學數學課前導學“知-會- 練-思”模式，以下是筆者以《小數的意義》一課為例，談在實踐中的一些做法與體會。

一、知：明確目標

“我們要把學生帶到哪里去？”“知”就是設定目標。要求有目標意識，目標清晰，設置具體的、可觀測的目標。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。讓學生從長時“知識與記憶”系統中提取有關信息，對先前學習過的知識材料包括具體事實、方法、過程、理論等進行回憶與聯想。這個環節起到了一個承前啟后的作用，為完成由舊到新的知識遷移奠定基礎，為掌握新知識做好知識方面的準備。

二、會：運用策略

“怎樣把學生帶到那里？”“會”就是講究策略科學。根據達成目標所需條件與過程設置教學策略。這個環節里，學生用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內在。對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或概述，推斷、預測發展的趨勢。這個環節超越了單純的記憶。因此，要給學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。

引導學生在閱讀課文時做到“三會”：會敘述，會默寫，會舉例。在此基礎上，巧用對比，找出異同。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。如預習三年級下冊“面積與面積單位”時，可以指導學生將面積、周長的特點進行對比、長度單位與面積單位進行對比、面積單位之間進行對比。再如預習《簡單的分數應用題》時，可以指導學生將份總關系應用題與分數應用題對比。

三、練：自主評價

“如何確定學生到了那里？”“練”就是對學生掌握知識程度的評價。“講不等于懂；懂不等于會；會不等于通”。學習=學+習。只有“學”沒有“習”，不叫“學習”。知識可以學得，技能必須習得！通過不同層次的練習讓學生得到不同的提高。

這個環節學以致用，是指把學到的知識應用于新的情境。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。因此，合理設計組織課前導學練習，是達成教學目標的一個重要方式，在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識。書面作業和綜合實踐活動是培養學生應用意識很好的載體。練習必須遵循“由典型單一到綜合”的原則選題、練題。

四、思：發展能力

“思”是思維的發展過程的最后階段，是高效學習必不可少的條件。這個環節綜合運用知識指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。思維導圖與設計練習題是“創造”，將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結構。

1. 嘗試畫出思維導圖。畫出思維導圖讓學生從散雜、片斷的機械式學習提升為注重關系并充滿主動探究活力的有意義學習，從而使預習效果更加的明顯。

2. 設計練習題。在小學數學中很多知識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是“數學思想與方法”。課堂上展示自編練習題，讓學生與教師，學生與學生相互切磋，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作，優勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，學會互相尊重和謙讓，從而提升人際交往的能力。

3. 質疑問難。預習就是尋疑的過程。“學起于思，思起于疑”，我學會了什么？我還有什么不懂的地方？要求學生對其中的一些問題做深入的分析，從不同的角度去理解、思考多種解決問題的方法，并加以評注，還可以在書中的空白處填上自己的體會。學生通過自己獨立思考和自主探索，能夠加深對數學知識的理解。

責任編輯黃日暖