首輪國家音樂質量監測中“演唱測試”方式的探析

胡櫻平

2016年5月26日，首輪全國義務教育階段藝術教育質量監測全面展開，依據義務教育課程標準對各學段各學科的劃分情況及學生認知和學習能力發展的階段性特征，監測對象確定為義務教育階段四年級和八年級學生。在國家義務教育質量監測藝術學習質量監測內容中，學生音樂測試分為“紙筆測試”和“演唱測試”兩個內容，學生的演唱能力作為音樂表現能力的重要體現，被納入了監測范疇。本文就演唱測試的方式來進行剖析，并提出改進對策。

一、“演唱測試”方式的交互性

在相對統一的時間，不同地域、不同的對象（學生）同時開展“演唱測試”，以什么樣的方式來實施這種音樂行為的測量呢？國家專門研發了計算機演唱采集系統，采取抽樣調查方法，以國家教育法律法規和義務教育課程標準為依據，充分考慮不同地區教育教學差異和不同類型學生的特點，科學設計監測指標和監測流程，并首次以人機交互、人機對話的形式來進行監測，很大程度地實現了一對一的“演唱測試”。

（一）與各基層學校的交互

為了保障“演唱測試”工作的順利開展，從基層到各樣本學校都基本統一按照流程來做相應準備，比如：提前兩個月各基層學校開始《演唱系統操作手冊》及培訓視頻；提前一個月下載并安裝“模擬版”演唱測試系統（中學/小學版）程序包，在此環節，各學校組織學生開始針對“模擬版”系統進行大量的操作和演唱練習；大約提前一周下載并安裝“正式版”演唱測試系統（區縣版）程序包，如果“正式版”已經安裝，則學生練習賬號無效“模擬版”練習停止；為簡化樣本采集過程，提高樣本采集效率學生，正式測試完后，學校導出所有演唱測試數據后上傳，基本同步實現音響采集和上傳。

（二）與監測對象的交互

本次監測“演唱”的對象是學生個體，在測試前，除藝術監測員對受測學生進行簡要的測試介紹與說明，指導學生進行測試準備外，學生基本上全程獨立在規定時間內完成“演唱測試”，整個流程有六個環節，具體監測的流程為：（1）測試前的4分鐘測試指導介紹，這個時長不計入總時長內；（2）第一個環節：1分鐘內登陸系統，確認身份（自主開始）；（3）第二環節：1分鐘內試音及準備階段（自主開始）；（4）第三個環節：2分鐘時間內完成必唱歌曲的練習（自主開始）；（5）第四個環節：2分鐘內完成必唱歌曲測試環節（自主提交）；（6）第五個環節：4分鐘內完成選唱歌曲的練習（自主開始）；（7）第六個環節：3分鐘內完成選唱歌曲的測試（自主提交）。一位學生完成整個“演唱測試”需要在規定的13分鐘內來完成，人機交互體現在操作流程的每一個步驟中。這種同步采集、上傳的方式為后期進行計算機評分奠定了基礎。

二、“演唱”藝術形式的重要性

（一）“演唱”是音樂課程“表現”領域的主要內容

在義務教育音樂課程標準（2011版）中，課程內容的結構主要包括四個領域：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。在領域二“表現”中包括演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜。不同的學段對“演唱”有不同的指標表述，培養學生自信的演唱，能夠用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情是總目標，其中，3—6年級的演唱學段目標是“樂于參與各種演唱活動，能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養良好的唱歌習慣，能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調，有表情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱、并能對指揮動作作出恰當的反應”等；7—9年級演唱學段目標為是“能夠主動參與各種演唱活動，養成良好的唱歌習慣，能夠自信地、有感情地演唱歌曲”等。

（二）“演唱歌曲”在教材中占的比重較大

“演唱”是義務教育階段學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。全國十幾套義務教育階段中小學音樂教材中，“歌曲”內容占的比重很大，如花城版小學音樂教材，二年級下冊共有13課，演唱歌曲占了9課；人音版小學音樂教材，四年級上冊共有8課，每課都有歌曲的演唱。“演唱”作為人人都可以參與，隨時隨地都可以開展的藝術形式，成為了中小學校最喜愛、最常見、最普遍的主要藝術形式，因此，“演唱測試”的方式在音樂質量監測中有著極其重要的作用和意義。

三、“演唱測試”方式獨特的學科特性

（一）“演唱測試”流程的藝術特性

因本次監測是學生以人機對話的形式單獨操作完成，所以測試流程充分關注到了“演唱”這門藝術形式在學科上的特性，在測試過程中體現了準備段、試音段、練習段，最后至演唱錄音段，并設置了語音和畫面提示指導。比如：第二個環節是1分鐘的試音及準備階段，此環節其目的是確保學生能自行地調試和控制，把演唱錄音至最佳狀態（耳麥及話筒位置的調試、音量大小的控制等），這個環節是決定演唱錄音質量的一個較重要的因素。

（二）“演唱測試”內容的相對廣泛性

本次測試的年級是四年級、八年級，內容分為必唱歌曲1首和選唱歌曲1首，其中選唱歌曲的曲目是學生測試當天從10首歌曲中自主選擇1首來完成，主要從音準、節奏、流暢性、歌詞表達、表現力五個維度來給予評價。在內容上兼顧了全國十幾個版本的音樂教材，曲目有中國民歌、外國歌曲和創作歌曲。在選唱歌曲的難度上基本相當，每個版本的教材至少有3首曲目可供學生演唱時做選擇，內容的選擇比較有代表性、廣泛性。

四、“演唱測試”方式的改進及對策

音樂的評價，很難像其他學科那樣明確和直接，更何況1小時內幾萬人完成所有的測試，是一件很有難度的事情。鑒于今后監測工作的常態化開展，筆者從以下方面談幾點建議。

（一）測試的方式非常態教學行為

測試的方式與教學的方式之間應有著密切的關聯。有什么樣的教學方式，就有什么樣的測試方法。教學決策與教學評價的關系，應該是前者指令后者，而不是相反，也就是教師不應該為了“應試”而教。

唱歌是中小學音樂教學的一項重要內容，常態下的唱歌教學是在音樂教室或多功能室完成，在音樂教師的有序指導下，以鋼琴帶唱或歌曲伴奏下演唱，多以齊唱、合唱為主，而本次“演唱測試”的方式以學生獨立在電腦上操作完成，而這種在相對封閉的考場帶上耳麥，在2—3分鐘內唱會一首熟悉或不熟悉的歌曲，沒有前奏，沒有伴奏，不給音高提示，完全是以清唱的方式來完成測試，這是件很難的事情，對學生來說沒有任何經驗可言，特別是對必唱歌曲和選唱歌曲的未知，造成了很大的心理壓力，畏懼、恐慌等因素導致測試現場學生有被嚇哭的現象，這都給測試帶來數據的偏差。這種形式的測評有可能會為今后的教學行為帶來“應試”的導向。

試想如果通過提供一些自行調節調的伴奏音樂輔以表現，那么演唱者的真實水平就可能顯露得更加完整。再者，對“演唱”這種藝術形式，只通過采集演唱者的聲音數據比較片面，因為“演唱藝術”要通過全面觀測演唱者的表情和身體動作，才獲得全面的數據。所以，演唱者的視頻數據采集，可以更全面評價地評價“演唱”這一門藝術活動。

（二）現場選取演唱曲目測試，弊大于利

學生在現場選擇演唱曲目測試，弊大于利。即便是歌唱家、演奏家拿到一首曲目，無論熟悉或不熟悉都得花大量的時間反復哼唱、無數次練習才能形成相對比較穩定的演唱（演奏）狀態，又何況是學生在幾分鐘內要完成測試音頻的上傳呢？

再者音樂的評價從來是復雜多樣性的，有些理論常識、基礎知識的評價可以和語文、數學及其他學科的評價一樣，不公開甚至閉卷都可以，但表現性評價 “演唱”這種藝術形式，閉卷沒有任何意義。因為閉卷只是涉及到演唱曲目名的未知，不存在區分評價的五個維度和區分測試者水平的高低，更不是以簡單地唱會一首歌曲為導向來評價，而是考量演唱者在任何一首歌曲中的音準、節奏、流暢性、歌詞表達、表現力五個維度。比如：首輪選唱的曲目名是在保障每個版本有2至3首曲目，并在多次篩選中遴選出來的作品，那么2019年的第二輪及2022的第三輪音樂測試演唱曲目名怎么辦？它只可能是曲目名的未知系數是越來越小，閉卷開卷意義就更不大了，不如提前2～3個月公開演唱曲目名，在數量上適當放大，在時間周期上放長，比如必唱歌曲范圍在20首內，選唱歌曲范圍在50首，留有一定的時間讓學生去練習、提高、再提高，帶有發展性的眼光來評價“演唱”，它的作用就會遠遠超過其本身監測的意義和作用。

評價本身就是一種教育行為的導向，它應當起到激勵學習動機和指導學習的作用，為改善教學以及深化研究提供數據。音樂教育作為一種以情感為主的藝術藝術，它最重要的目標之一就是發展學生對音樂的積極態度，形成對音樂的積極情感，最終使學生的行為與這些情感一致。但如果由于在監測方式上讓學生普遍產生焦慮、畏懼、恐慌等現象，最終會導致學生對音樂產生回避態度，那就得不償失了。

責任編輯錢昭君