信息技術(shù)融合推進項目學(xué)習(xí)的實踐與思考

摘? 要 項目學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過與信息技術(shù)的對接和融合，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在個體的互動中有效強化實踐體驗，同時在積極的評價中推動學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);項目學(xué)習(xí);PPT;電子白板;微課;微信;合作學(xué)習(xí);標本

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0101-03

1 前言

項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL）是當(dāng)下一種新興的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中央，在實踐與體驗中自主地面對問題并解決問題，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的快速提升。可以說，項目學(xué)習(xí)直面問題，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在問題的積極驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，問題就是項目學(xué)習(xí)的核心。對項目學(xué)習(xí)而言，信息技術(shù)（Information Technology，IT）可以快速地管理和處理各種信息，為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源和環(huán)境，同時易與項目學(xué)習(xí)有機整合，圍繞問題這一項目學(xué)習(xí)的核心要素，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和能力的全面持續(xù)發(fā)展。

下面以“與蝴蝶相約”項目學(xué)習(xí)為例，筆者從學(xué)習(xí)項目的選定、推進以及意義等三個方面，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與項目學(xué)習(xí)對接、融合的方法策略與實踐思考。

2 項目選定：運用信息技術(shù)在情境熏染中充分激發(fā)興趣

選定何種學(xué)習(xí)項目是項目學(xué)習(xí)的起點。一個好的學(xué)習(xí)項目的作用是不言而喻的，不僅可以在項目學(xué)習(xí)的伊始讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)持久探究的學(xué)習(xí)動力，同時可以讓項目學(xué)習(xí)更好地與社會生活以及學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，從而有力地推動學(xué)生從課堂、學(xué)校走向當(dāng)下的社會和生活[1]。

選定“與蝴蝶相約”作為學(xué)習(xí)項目，就緣于校園里的“匆匆來客”——菜粉蝶：那幾個星期中，只要是晴天，學(xué)校行政樓前的兩塊花圃中就會飛舞起無數(shù)的白色小蝴蝶，景象極為壯觀。學(xué)生自然被這樣的小蝴蝶吸引得團團轉(zhuǎn)，花圃內(nèi)外隨處可見他們與蝴蝶共舞的身影。小蝴蝶是菜青蟲的一種生命形態(tài)，翅膀上也有毒。在禁止學(xué)生捉蝴蝶時，想到用項目學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)他們來了解蝴蝶、研究蝴蝶。教師查閱大量資料，制作與菜粉蝶相關(guān)的，包含其他蝴蝶知識的精美PPT。在給學(xué)生介紹這些知識前，各班教師還專門辟出時間帶領(lǐng)全班學(xué)生到兩個小花圃旁集體觀賞白蝴蝶。

當(dāng)PPT上蝴蝶一生的圖片逐一映現(xiàn)在學(xué)生的面前，教室里學(xué)生一片喧騰，“那小蟲子惡心死了”，“真沒想到這毛毛蟲會長出翅膀，變成美麗的七彩蝶”……后來，教師告訴學(xué)生，每一只蝴蝶，每一種蝴蝶，都要從小小的卵開始，慢慢等待，靜靜守候，期待著撲閃翅膀在空中自由飛舞的那一天。看著圖片，聽著講述，學(xué)生端坐著，一個個看得出神，聽得專注，此時的他們已經(jīng)進入一個與自己捉蝴蝶不同的更神奇的蝴蝶世界！

像這樣，選定學(xué)習(xí)項目后再運用PPT進行情境熏染，學(xué)生不僅加深了對蝴蝶的認識與了解，知曉了小小白蝴蝶的毒害（這樣就不敢去隨便亂捉了）;同時面對多彩的蝴蝶世界，他們覺得更加有趣、更為神奇，圍繞“與蝴蝶相約”這一學(xué)習(xí)項目進行繼續(xù)追問和探究也便順理成章了——因為這也是他們作為兒童這一特定角色認識事物時最根本的途徑[2]。

3 項目推進：運用信息技術(shù)在個體互動中有效強化體驗

項目學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種合作學(xué)習(xí)，是以項目任務(wù)驅(qū)動每個個體進行深層的實踐與體驗，并在此基礎(chǔ)上進行項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享與交流，從而實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力的提升。借助微信公眾平臺、微課、電子白板等各種信息技術(shù)手段，可以積極有效地促進項目學(xué)習(xí)中的個體互動，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時從學(xué)習(xí)伙伴的身上汲取知識與經(jīng)驗，從而強化自己的實踐體驗，形成自己的實踐能力。

促進全員參與? 項目學(xué)習(xí)不是專為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生準備與設(shè)計的，它是屬于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)大餐。所以在項目學(xué)習(xí)中，教師要讓全體學(xué)生一起融入項目學(xué)習(xí)中，共同卷入這一學(xué)習(xí)場景，一起經(jīng)歷、體驗和感受項目學(xué)習(xí)的全過程，惟其如此，項目學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出它應(yīng)有的價值與意義。

“與蝴蝶相約”的項目學(xué)習(xí)分為這樣的三個學(xué)習(xí)階段：

1）了解蝴蝶知識;

2）描寫蝴蝶美景;

3）制作蝴蝶標本。

“輕輕地走近你：眼中的蝴蝶”，對應(yīng)的是讓學(xué)生了解蝴蝶知識;“靜靜地描繪你：筆下的蝴蝶”，是讓學(xué)生寫下自己看到的大自然中的蝴蝶美景;“美美地保存你：盒中的蝴蝶”，是讓學(xué)生在伙伴或是家長的指導(dǎo)與幫助下制作蝴蝶標本。

在項目學(xué)習(xí)的籌劃和準備階段，聚焦“蝴蝶”，圍繞三個不同的項目學(xué)習(xí)階段制作精美的學(xué)習(xí)海報，學(xué)習(xí)活動海報的電子版也通過各班的電子白板映現(xiàn)并在班級微信公眾平臺上進行推送。同時，在每個學(xué)習(xí)階段，除在電子白板以及班級微信公眾平臺上介紹發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目以外，還盡可能多地展示和發(fā)布學(xué)生項目學(xué)習(xí)的推進情況與成果。如此，通過運用先進的信息技術(shù)手段及時發(fā)布與項目學(xué)習(xí)相關(guān)的知識素材，同時及時展示學(xué)生在每一項目階段的學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生時刻關(guān)注項目學(xué)習(xí)中的自己與伙伴的學(xué)習(xí)狀況，并以此來推動和促進項目學(xué)習(xí)中所有學(xué)生的共同參與和積極融入。

注重團隊協(xié)作? 佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》中指出：“合作學(xué)習(xí)的教學(xué)是由每個個體的互動所形成的意義鏈和關(guān)系鏈構(gòu)成的。”[3]可以說，理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)即是學(xué)習(xí)個體間進行互動，并且這樣的互動是經(jīng)常與有效的。立足于這樣的意義和基礎(chǔ)，“意義鏈”與“關(guān)系鏈”才能形成，也才能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的與初衷。項目學(xué)習(xí)其實就是一種合作學(xué)習(xí)，因為項目學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜，很多時候都需要將學(xué)習(xí)任務(wù)進行細化分解，并且由不同的學(xué)生在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互配合進行完成。所以，在項目學(xué)習(xí)中要盡可能地發(fā)揮每個學(xué)生的長處，要減少學(xué)生的“單兵作戰(zhàn)”，讓學(xué)生（也可以更大范圍地引入家長義工）在充分的互補合作中完成較為復(fù)雜的項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生合作過程中，可以通過項目任務(wù)完成的信息化展示，或是上傳至班級微信公眾平臺，或是通過電子白板、PPT等到全班進行闡述和分享等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的合作分組，通過制訂方案、搜集信息，并在合作分工中共同解決具有現(xiàn)實意義的項目問題。在“與蝴蝶相約”項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成若干個研究小組，圍繞“蝴蝶的一生”“蝴蝶飛啊飛”“美麗的蝴蝶標本”等課題展開合作研究，小組內(nèi)人員分工明確，最終的研究成果制作成PPT集中到班級進行展示，同時一并上傳至班級微信公眾號向全校及家長群進行推介與發(fā)布。

凸顯開放活動? 不管是哪種學(xué)習(xí)方式，要獲得生命力就需要聯(lián)結(jié)課內(nèi)和課外，讓學(xué)習(xí)融通社會和生活。在項目學(xué)習(xí)中，可以通過信息技術(shù)手段打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，幫助學(xué)生從課堂、校園走向社會和生活。如“與蝴蝶相約”項目學(xué)習(xí)活動中，聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的語文課文《臺灣的蝴蝶谷》（原蘇教版小學(xué)《語文》二年級下冊），可以制作這樣的微課讓學(xué)習(xí)活動走向開放：

先是映現(xiàn)臺灣的蝴蝶谷中蝴蝶翩翩飛舞的美麗圖景，讓圖景喚起學(xué)生曾經(jīng)的學(xué)習(xí)記憶，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成填空“蝴蝶谷，你? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”，讓他們用最真最美的語言贊美自己感受到的蝴蝶谷;緊接著，插入校園花圃中小小白蝴蝶滿天飛的視頻，讓學(xué)生用“白蝴蝶啊，白蝴蝶，? ? ? ? ? ? ? ? ? ”的句子表達自己對小白蝴蝶的感受。

這樣的微課，不僅連接了課內(nèi)與課外，增加了項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)容量，也讓學(xué)生在對比中結(jié)合蝴蝶“前世今生”的科學(xué)知識，更全面也更深刻地認識校園中出現(xiàn)的小小白蝴蝶，并且真實而自然地闡明自己對它們的態(tài)度和立場。

4 項目意義：運用信息技術(shù)在積極評價中推動素養(yǎng)提升

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向，項目學(xué)習(xí)的根本意義和最終目的是培養(yǎng)學(xué)生成長和發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵的能力，養(yǎng)成良好的探究思維模式和行為模式。在項目評價中，可以運用信息技術(shù)手段對學(xué)生項目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果進行積極而適切的評價，并以這樣的評價激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的熱情。

評價的主體不再單一? 當(dāng)今社會處在信息化迅猛發(fā)展的時代，先進的信息技術(shù)手段讓人們之間的溝通與交流變得更為迅捷。以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要依靠教師來進行，當(dāng)然有少數(shù)時候其他學(xué)生也會參與評價。當(dāng)學(xué)生的項目學(xué)習(xí)信息通過微信公眾平臺等信息傳播渠道推送或是發(fā)布后，不僅僅是教師、同學(xué)，還有眾多的家長以及微信公眾號學(xué)習(xí)社區(qū)的其他熱心的微信好友都可以參與評價，這些評價者只要通過一部手機便可對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)信息進行實時的瀏覽與評價。同時，作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生也可以每天通過微信的數(shù)據(jù)統(tǒng)計直接看到瀏覽與評價的人數(shù)，這對開展項目學(xué)習(xí)帶來最直接的肯定。

評價的過程更多互動? 可以充分利用微信公眾號的留言及回復(fù)等功能進行互動式評價，教師、家長、學(xué)生、相關(guān)的專家以及社會人士通過留言，對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)和建設(shè)性的意見與建議;學(xué)生在這些留言下進行回復(fù)，敘說自己在項目學(xué)習(xí)中的困惑，以及自己在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)等;評價者在此基礎(chǔ)上進行二次評價與回復(fù)。運用這樣的評價方式，進一步增加學(xué)習(xí)者與評價者之間的交流與互動，讓評價活動避免“走過場”，真正發(fā)揮它的導(dǎo)向與引領(lǐng)功能。同時，積極互動的評價方式也讓學(xué)生在“外部力量”的幫助下促進自身思維水平和學(xué)習(xí)能力的提升，進一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)從儲備性學(xué)習(xí)走向應(yīng)用性學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

綜上所述，在項目學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)手段，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的參與熱情，也可以讓他們在學(xué)習(xí)個體間的有效互動和交流中強化實踐體驗，形成實踐能力;更為重要的是，信息技術(shù)手段還可以促進評價方式向積極與正向的方向發(fā)展，并通過這樣的評價行為推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)全面而持續(xù)地發(fā)展與提高。

參考文獻

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