云平臺下師范高專雙課堂融合教學模式的改革與實踐

摘? 要 在對信息時代教學模式研究的基礎上，界定云平臺下師范高專雙課堂融合教學模式，分別從內容、資源、組織、模式、評價五個方面，詳細闡述雙課堂融合教學模式的改革與實踐，并結合學生的問卷調查反饋，進一步分析該教學模式的積極影響及調整建議。

關鍵詞 翻轉課堂;MOOC;雙課堂融合教學模式;云平臺;師范高專;小學數學課程與教學論;智慧教室

中圖分類號：G658.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0067-03

1 研究意義及價值

我國關于信息時代教學模式的政策研究? 2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要發揮現代信息技術的作用，促進優質教學資源共享，教育信息化的進程要加快，網絡學習課程要進一步開發，網絡教學模式要不斷改革創新。新時期高校要增強教學的針對性、實效性，使教學具有說服力和感染力，就必須破解加快信息技術發展這一難題。2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出，教育應以信息化帶動現代化，促進改革與創新，加快從教育大國向教育強國邁進的步伐。

為加強高等學校在線開放課程建設，教育部于2015年4月出臺相關文件，明確指出：在遵循教育教學規律，圍繞立德樹人這一根本任務的前提下，進一步深化高等教育教學改革，為了適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，建設符合國情的在線開放課程與公共服務平臺，加強監管，努力推動信息技術與教育教學深度融合，實現優質教育教學資源的應用與共享，全面提高教育教學質量。

國內外關于翻轉課堂教學模式的研究? 建構主義理論的倡導者讓·皮亞杰認為：學習是學習者自發主動地對自身的知識經驗進行建構的過程。我國的何克抗認為：學習應以學生為中心，主張學生應對知識進行主動探索、主動發現并對所學知識意義進行主動建構，教師在此過程中僅僅起到幫助和激勵的作用。由此，許多新型教學模式應運而生，傳統的課堂面授延伸到現代遠程在線教育，逐漸形成在線自主學習模式，即以網絡為工具、以學習者為中心的自主學習模式，主要體現為自主學習和協作學習。

2011年，翻轉課堂在美國逐步興起，徹底顛覆傳統的課堂教學模式。它利用教學微視頻重新構建學生的學習過程，側重學生的自主學習。2011年，MOOC在全世界掀起風暴。MOOC是一種大規模的網絡開放課程，具有資源豐富，學習自主性、互動性強等特點，可以進行多元評價及分析反饋。在中國，智慧樹、超星慕課、果殼學院、學堂在線等慕課平臺紛紛崛起，它們的誕生宣告了中國式MOOC時代的到來。

2 相關概念界定

關于雙課堂

1）雙課堂——虛擬課堂、現實課堂。2016年，雷霞等人明確提出“雙課堂”，即常態的現實課堂與基于“教育云”網絡教育服務平臺搭建的虛擬課堂，將這二者適當地融合，構成一個新型的教學環境，憑借這樣的環境所開展的教學稱為“雙課堂”教學。

2）雙課堂——第一課堂、第二課堂。黃娜等在文章中認為“雙課堂”為第一課堂及第二課堂（課外活動）。

3）雙課堂——校外實踐課堂、真實課堂。劉海燕、郭玲在文章中提到的“雙課堂”是指校內的真實課堂及校外的企業課堂（場中校）。

云平臺下雙課堂融合教學模式? 本文提到的雙課堂融合教學模式，首先是基于云平臺的一種線上線下的混合式教學模式;另外，在課前、課中、課后的學習中，小學課堂教學的情境因素貫穿始終，實現學生全程學習過程的雙課堂融合。這種雙課堂融合教學模式可以分三個階段：課前學習階段，虛擬課堂與小學課堂相融合;課中學習階段，真實課堂與小學課堂相融合;課后學習階段，虛擬課堂與小學課堂相融合。因此，本文論述的雙課堂融合教學模式既是虛擬課堂與真實課堂的融合，也是小學課堂與師范高專教學課堂的融合，是基于云平臺混合式教學模式的一種雙課堂融合范式。

3 云平臺下雙課堂融合教學模式的改革實踐

教學內容的重組

1）基于專業目標，遵循實踐導向，選擇教學內容。基于數學教育專業的培養目標，小學數學課程與教學論作為數學教育專業的專業核心課程，具有理實融合的特點，在數學教育專業人才培養中起著不可替代的重要作用。自2013年起開始對小學數學課程與教學論進行課程改革，根據“理實融合”的課程設計理念，遵循“目標引領，實踐導向”的實施原則，將教學內容由章改為項目，由節改為工作任務，實現任務驅動學習。

2）設計“教學科研分項，通用專業融合”的實訓項目。根據教學內容安排，每個教學模塊都有對應的實訓環節：

①在小學數學教學能力培養模塊，分別進行教學目標的制定訓練、教學環節的設計訓練、教學方法的選擇訓練、數學說課的訓練;

②在小學數學評價能力培養模塊，分別進行小學數學單元命題實訓、數學課堂評價語實訓、數學試卷分析實訓、向家長反饋學習情況實訓等訓練;

③在小學數學教育科研能力的培養模塊，訓練學生出一份數學調查問卷，分析幾個錯誤計算產生的原因，撰寫小學生圖形學習特點的調研報告，并通過課上展示、現場質疑、教師點評等方式，提高學生的科研能力。

教學資源的整合

1）目標引領，實踐導向，自主學習，理實融合。課程團隊多年來積累了大量的學生訓練與比賽的錄像視頻，能夠在課堂教學中通過播放點評，使學生更直觀地了解教學目標。另外，利用云平臺，建設服務學生自主性學習的精品資源共享課，包括電子課件、微課集錦、案例匯集、學生作品、科研論文、電子教案、音像視頻、練習題庫、師生交流、網站論壇等多種教學資源和功能。學生通過網絡學習可以系統學習課程理論知識，并進行實踐技能訓練。

通過調研了解到小學一線教學中一體機普遍應用，多數先進的小學配有智慧教室等現代化信息技術設施。教學團隊為數學教育專業的機房安裝最新版的PPT訓練軟件，增設Flash等生動的課件制作軟件，大大提高了信息化實習實訓水平。實訓教室增配一體機，提高學生使用一體機的熟練程度。微格教室進行改善，安裝雙向實景訓練系統，實現小學課堂的實景進高校，高校課堂與小學課堂的在線聯絡。

2）雙師共同開發建設課程資源。聘請小學優秀的教師作為兼職教師，與師范院校的教師共同承擔師范校學生的課堂教學任務。合作的形式多種多樣：

①由小學教師自編教材、自主開發的課程，在師范生的課程中開設，由小學教師上課，師范校的教師作為助教聽課并協助小學教師完成相關的指導、作業檢查等工作;

②小學教師與師范校教師共同開發課程、一起編寫教材，按章節分配任務，進行雙師接力式教學，發揮各自的專長，共同完成一門課程的授課任務;

③小學教師與師范校教師共同合作，通過云平臺建設精品課程及精品資源共享課程，整合各自的優勢資源，引進先進的教學資源，形成小學、一線專家與專業教師共同研發、實施課程的環境，滿足學生的發展需求和終生學習的需要，持續提升學生的綜合素養。

教學組織的改變

1）基于學情分析，采用多種方法因材施教。學生在之前的學習中沒有系統進行過數學教學技能的訓練，所以基礎差距比較大，在小學數學課程與教學論的教學中必須堅持因材施教，才能取得較好的教學效果。積極了解學生的數學知識基礎和數學思維及表達水平，利用第一次上課抽取小學數學例題進行講解的機會了解學生情況，并做好記錄;在每個學期的教學結束時，整理好學生的練習記錄，作為下個階段教學的基礎材料。該課程以課堂教學為中心，在不同的學習目標中靈活運用案例分析、啟發引導、分組討論等教學方法。

2）平衡搭配，團隊成長，同伴協作，榜樣示范。因材施教的做法基于“平衡搭配，團隊成長，同伴協作，榜樣示范”的理念，根據不同基礎的學生的需求，設計教學練習。在設計小組練習時，有意識地把基礎素質強的學生和其他學生分到一起，打分時則是全組得同一個分數，要求學生必須協同作戰，不能只顧自己。如在教學片段講解中，要求小組集體推薦一名學生上課時講解，這需要小組的學生集體討論、集體研究，共同分析教材、共同研究教法，一定推出最好的同學代表小組進行教學片段的講解。在這個過程中，要求一個小組的學生互相作為其他學生的指導教師，最后的分數影響到組內成員的每一個人。

在小學數學教研論文答辯過程中，要求學生分成幾個小組，每組五六人，每組設立主持一人、主講一人、評委三四人。主持人負責數學論文答辯的開始與總結、時間的掌控、提問的把握、氣氛的調節等，在此基礎上讓每一個受教育者都得到發展，讓素質高的學生有更高的任務挑戰。

教學模式的實施? “雙課堂融合，學做評交替”的教學模式的實施，以課堂教學為中心，以切實提高學生的小學數學教學能力為目標，實現“目標引領，實踐導向，理實融合，任務驅動”教學，使學生明確每個學期的學習任務，提高學習興趣。在不同的學習目標中靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法。

“雙課堂融合，學做評交替”教學模式的具體做法為：自主學習—名師示范—訓練要求—學生訓練—教師點評—反復訓練—評價反思。利用云平臺，學生進行自主學習，在自主訓練中發現問題，通過師生點評、名師示范，學生感悟提升，通過再次模擬、評價反思等環節，在反復訓練中螺旋上升，不斷提高解決問題的能力。學生能夠在相互協作中進行學習，調動自主學習的積極性，培養探究性、參與式學習的能力。“雙課堂融合，學做評交替”的教學模式如圖1所示。

結合線上線下的混合式教學方式，課程組的教師在課堂教學中利用小學課堂的精彩案例及小學名師的現場展示，創設問題情境，引導學生自主學習，這是“學”的環節;通過學生的討論、模擬、展示等活動，讓學生在實際的演練中進行學習，這個環節就是“做”;師生點評是“評”的環節，通過點評，提高認識，糾正錯誤，不斷進步。

教學評價的改革

1）專項評價與分級評價相結合。主要是根據學習模塊，實行項目化教學與考核。在評價方法方面，注意兩點：一是準確、公平，二是靈活。

2）課堂教學采用個性化評價。一節課往往考不完所有的學生，常常需要考四五節，打分的標準很難做到一直客觀公平;另外，每個學生的問題不一樣，表現在不同方面不同層次。教師要找出每個學生的問題，提醒、敦促他不斷進步。最后，確定分項評價是比較合適的評價方式。如小學數學教學片段的評價，分為教學情境的導入、教學概念的講解、教學提問、教學方法的選擇、評價語的運用、板書的設計、練習題的設計、師生互動等八項，都要打分。每個學生考完之后，教師在點評時立刻公布成績，盡量做到公開透明。每個學生哪一項較好，哪一項較差，水平一目了然，這樣既便于教師有針對性地細致地進行指導，也方便學生對自己水平的了解，有針對性地改進提高。

3）多元評價方式：生生互評、小組互評、師生互評。評價時還要注意靈活性：對于素質較好的學生，可以不斷提出較高的要求;而對于基礎相對較差的學生，則首先要提出表揚和鼓勵，然后再提要求。還可以采取小組評價的方式，由小組內部評價，或小組之間相互評價。在這個過程中，教師要發揮主導作用，引導評價盡量溫和、有效。評價標準雖然有相對固定的標準，但是不能過于死板。比如教學片段、例題講解，可以由教師做示范，也可以給他們看名家的示范表演，還有高年級學生的錄像，不要生硬地模仿，要有借鑒、有創新。

利用生生互評、小組互評、師生互評等多元評價方式，使學生在原有水平上都能夠有所進步，并得到教師的肯定，通過評價，調動學生學習的積極性;采用現場片段教學、抽簽釋疑、團隊競演、案例分析、作業展示等項目化的學習評價，對學生進行過程性考核，使學生對自己的學習水平有清醒的認識，有利于不斷反思，不斷改進與提高。

4 云平臺下師范高專雙課堂融合教學模式改革效果分析

以云平臺的資源共享課程為基礎，進行師范高專雙課堂融合教學模式的改革實踐。為了檢驗學習效果，教學團隊對學生進行問卷調查，結果分析如下。

改革形成的積極影響

1）學習方式靈活便捷。學生1：學習時間機動靈活，時間充足。學生2：新的學習方式使自己產生新的學習興趣。學生3：學習的時間、空間都得到拓展，不僅上課時學習，課下用手機可以隨時隨地學習，這種方式打破了時間、空間上的束縛，只要有空，在哪里都能學習。學生4：網課有自己的學習記錄，幫助自己設定小目標，養成自學的習慣。

2）資源豐富，指導性強。學生1：網課內容廣泛、豐富、形式多樣，其中的教材、優秀教案、視頻等，為進行教學、面試提供很多幫助。學生2：通過課堂小學教師的示范及觀看網課視頻，學到不同教師的講課方式、提問及評價學生的方法，節省了時間，及時查找自己的不足。

3）突出重點，突破難點。學生1：網課知識系統完善，知識點較詳盡;遇到不明白的地方，可以反復觀看，突破難點。學生2：一些比較抽象的數學思想、概念，在教學中易錯和易混的知識，網課能提供準確的解答;如果網課內容還有疑惑，可以在課堂上通過師生交流進行查漏補缺，重點知識得以鞏固。

4）師生互動，促進交流。學生1：增加了課上課下評論交流的機會。學生2：討論點評環節可以溝通每個人的觀點，思想的碰撞會激發更多靈感，對自己的幫助很大。學生

3：分享自己的收獲，鍛煉了語言組織與表達能力。

改革的不足及建議? 通過問卷調查，學生對雙課堂融合教學模式提出一些建議，例如：在云平臺上設置一個師生互動的平臺，在線問答、解題區域，在學習過程中有不懂的地方可以隨時隨地詢問教師，得到解答;增設一些有創意的教具與學具制作方法、教資面試模擬流程、課堂突發事件、名師板書設計、有趣鏈接等，滿足學生的個性化學習需求，提高雙課堂教學的吸引力。

參考文獻

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*基金項目：山東省職業技術教育學會2017年立項項目“云平臺下師范高專雙課堂融合教學模式的改革與實踐”（項目編號：ZJXH2017206）。

作者：范立櫟，濟南幼兒師范高等專科學校初等教育學院副院長，副教授，研究方向為數學教育、職業技能訓練、教師專業發展等（250307）。