安徽省中小學教師信息技術應用能力測評標準解讀

杜杉杉 文繼奎

摘? 要 測評標準的研制是各省開展培訓和測評工作的基礎。安徽省結合教育信息化條件和教師信息技術能力現狀，制定發展測評評價標準，并應用該標準開展教師信息技術應用能力診斷測評。重點從三級水平標準目標、低標準原則、面向教師和標準的陳述方式四個方面入手，對測評標準進行解讀。

關鍵詞 中小學教師;信息技術應用能力;發展測評;診斷測評;測評標準;培訓測評

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0134-03

1 引言

隨著信息技術在教育中的滲透和廣泛應用，人們對信息技術重要性的認識逐步深化，教師信息技術應用能力不斷提升是教育信息化可持續發展的基本保障[1]。世界上許多國家都將教師信息技術能力作為教師專業能力標準的重要指標，我國也于2004年12月頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在促進中小學教師教育技術能力培訓方面發揮了重大作用，但也存在項目分散、標準不全、模式單一、學用脫節等突出問題[2]。近年來，隨著信息技術的發展，新技術、新理念不斷涌現，特別是移動學習、云計算、大數據和智慧校園的盛行，標準中的某些內容已不合時宜，無法有效指導中小學教師利用信息技術開展教育教學實踐。

為解決中小學教師信息技術應用意識薄弱、應用能力不足等問題，全面提升中小學教師信息技術應用能力，2013年10月25日，教育部頒發《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》。2014年5月27日，教育部辦公廳頒布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）;5月30日，教育部辦公廳頒布《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）;7月7日，教育部教師工作司頒布《中小學教師信息技術應用能力測評指南》（以下簡稱《測評指南》），要求各省級教育行政部門根據指南，結合本地實際，制定中小學教師信息技術應用能力測評實施細則[3]。

在對安徽省中小學教師信息技術應用能力現狀調研的基礎上，安徽省教育廳于2014年7月頒發《安徽省教育廳關于實施全省中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施意見》。為了進一步推進工程的實施，為開發各學科培訓課程和資源做好準備，2014年9—12月，安徽省教育廳組織專家在充分研討教育部相關文件的基礎上，結合安徽省基礎教育的實際，制定《安徽省中小學教師信息技術應用能力發展測評評價標準（試行）》（以下簡稱《發展測評評價標準》）。

近年來，安徽省圍繞《發展測評評價標準》制定了一系列的培訓與測評方案，并開展了測評工作。2017年，全省參加測評教師超過23.4萬人。在實際工作中，由于對《發展測評評價標準》認識不足，導致發展測評工作在實施中遇到一些問題，這就需要對《發展測評評價標準》進行必要的解讀，為地方教育行政部門和中小學開展能力測評工作提供幫助。

2 三級水平標準

《發展測評評價標準》根據全省中小學信息技術條件的不同、師生信息技術應用情境的差異，設計初級、中級和高級三級水平標準，引導中小學教師信息技術應用能力水平逐步走向深入，最終達到《課程標準》的各項要求，體現教師信息技術應用能力的發展性。三級水平標準從設備操作、軟件使用、資源利用和方法選擇四個方面，對教師信息技術應用能力提出不同的要求：在設備操作方面，三級水平標準引導教師從掌握簡易多媒體、交互式多媒體操作，向網絡設備、移動設備操作方向發展，并要求教師能夠解決多媒體設備常見的故障;在軟件使用方面，引導教師從常用軟件和圖像、視音頻軟件及學科軟件的使用，向社會化學習軟件、移動學習軟件的使用方向發展;在資源利用方面，引導教師從學習資源的引用、制作，向網絡學習平臺、移動學習資源的利用方向發展;在方法選擇方面，引導教師從信息技術輔助教學、信息技術優化課堂教學，向信息技術轉變學習方式的方向發展。三級水平標準的要求詳見表1。

三級水平標準的設置是向下包容關系，低一級水平是高一級水平的基礎，高一級水平包容低一級水平。這種包容關系主要體現在數量和質量兩個方面：在數量上，高一級水平要求教師會操作的設備多一些，會使用的軟件多一些，會利用的資源多一些，能夠選擇的方法多一些;在質量上，高一級教師要求教師在設備操作、軟件使用、資源利用和方法選擇方面的效果比低一級標準優化一些。

3 低標準原則

頒發《發展測評評價標準》的目的在于建立一套在全省適用的共同標準，要充分認識全省中小學信息技術條件和教師信息技術能力現狀，作為培訓機構開展信息技術應用能力培訓的基本依據，并規范培訓機構組織開展診斷測評、培訓測評和發展測評。根據安徽省中小學信息技術條件地區差異大，教師信息技術能力不高的現狀，將“低標準”作為《發展測評評價標準》研制的基本原則?！栋l展測評評價標準》將《課程標準》作為高級水平標準要求，中級標準、低級標準要求逐級降低。在《發展測評評價標準》的研制中，將“低標準”原則突出體現在初級水平標準上，讓教師感覺通過培訓也能夠達到標準的要求，消除教師的畏難情緒。這對于中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施具有重要意義。表2以初級水平標準為例，說明低標準在《發展測評評價標準》中的體現。

4 面向教師

《發展測評評價標準》是面向教育行政部門、培訓機構、中小學校、幼兒園和中小學教師的，其落腳點是面向教師。面向教師意味著《發展測評評價標準》的制定要站在教師的立場，考慮教師的教育教學工作實際。

1）方便教師理解《發展測評評價標準》的內容與要求?！赌芰藴省泛汀墩n程標準》主要面向教育行政部門和培訓機構，內容高度精練，避免冗余，且專業術語較多，教師理解起來有一定的難度。為了讓教師清楚地認識到三級水平標準的內容與要求，《發展測評評價標準》主要采取“舉例”和“轉化”的方式化解專業術語。“舉例”就是在呈現某一專業術語時，附上該術語相關的例子。比如教師可能不熟悉“社會化軟件”這一術語，卻知道電子郵件、QQ、BBS、微博等，通過舉例，就能理解專業術語?！稗D化”是根據教師教育教學實際，將其不熟悉的概念轉化為較為熟悉的事物。比如很多教師不清楚什么是“網絡學習空間”，但他們都在安徽省基礎教育資源應用平臺上注冊和開通過個人空間，將“注冊和開通個人網絡學習空間”轉化為“在安徽省基礎教育資源應用平臺上注冊和開通個人空間”，就方便了他們的理解。

2）《發展測評評價標準》的制定要從教師的角度出發，密切聯系教師教育教學實際。為了減輕教師的負擔，方便測評工作的開展，在四類主題中以專題類為統領，重點關注教師在課堂導入、課堂講解、技能訓練、總結與復習和教學評價五個重點教學環節中信息技術的應用情況。在測評內容上，根據不同等級水平標準的要求，以“四個一”為主線（即一個環節、一個片段、一堂課和一種方法）開展測評，三級水平標準的測評內容見表3。

5 標準的陳述方式

《發展測評評價標準》的陳述方式是動賓結構的短語，賓語主要指明評價標準的內容，行為動詞旨在說明教師通過信息技術應用能力培訓應該達到的結果。在標準的陳述中，行為動詞的使用顯得十分重要，要既能方便教師理解，又要體現發展性的要求，要讓教師明確通過培訓后，在各個等級水平上應達到怎樣的要求，這些要求主要包括認知類和操作類兩種。為體現發展性，按照認知類和操作類的不同層次，提出教師信息技術應用能力的水平。

根據布盧姆和辛普森（E.J.Simpson）對教育目標的分類并結合實際情況，認知類和操作類目標在三級水平標準中的體現如圖1所示。

根據上述思路，三級水平標準著眼于不同的領域，使用不同的行為動詞，且在動詞的使用上選擇更為具體明確、可觀測的動詞，不使用模糊、有歧義的動詞，并對動詞的含義做出明確的解釋。三級水平標準選擇的動詞及含義見表4。

6 結語

中小學教師信息技術應用能力提升工程是一個系統化的工程，對深入推進基礎教育課程改革和促進教師轉變教育教學方式具有積極的作用。教育部在借鑒國內外信息技術應用經驗和最新成果的基礎上，研究制定了教師信息技術應用能力標準、培訓課程標準和測評指南，省級教育行政部門應根據本地實際，研究制定測評標準和診斷測評工具，開發培訓課程并組織教師選課。安徽省教育廳結合本省實際，積極研究并制定《發展測評評價標準》和診斷測評工具，開發測評軟件，指導培訓機構開發課程資源，幫助教師選課，邁開了地方開展中小學教師信息技術應用能力培訓的第一步。為了切實做到按照教師需求實施全員培訓，促進信息技術與教學的深度融合，還需要各部門的合作與努力去共同推進。

參考文獻

[1]陳琳.2013年中國教育信息化發展透視[J].教育研究，

2014（6）：136-141.

[2]劉智明.信息技術環境支持下的中小學校本培訓機制研究：基于傳播學與知識管理視野[J].電化教育研究，2014（4）：

17-20.

[3]教育部教育管理信息中心.關于印發《中小學教師信息技術應用能力測評指南》的通知[DB/OL].http：//www.ict.

edu.cn/laws/new/n20140730_15951.shtml？tdsourcetag=s_

pctim_aiomsg.

*項目來源：安徽省人文社會科學研究重點項目“基于績效的安徽省中小學教師信息技術應用能力網絡培訓的評價研究”（項目

編號：SK2017A0315）。

作者：杜杉杉，安慶師范大學教師教育學院，講師，研究方向為信息技術教育;文繼奎，安慶師范大學傳媒學院（246133）。