關(guān)于嘗試教學(xué)法和導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)思考

於寧軍 於嘉萱

摘? 要 嘗試教學(xué)法和導(dǎo)學(xué)案是素質(zhì)教育背景下提高中職教學(xué)質(zhì)量、中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)的首選。如何在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮兩種教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)是教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。著重探討兩種教學(xué)理論的區(qū)別，以適應(yīng)具體的學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生;嘗試教學(xué)法;導(dǎo)學(xué)案;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0093-02

1 前言

筆者在攻讀碩士學(xué)位時(shí)被嘗試教學(xué)法用自主嘗試重樹(shù)學(xué)生信心的特點(diǎn)所吸引，開(kāi)始在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施，檢驗(yàn)嘗試教學(xué)法對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)、合作能力提高的作用。經(jīng)過(guò)幾輪計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和單考單招計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、提煉、歸納，形成學(xué)位論文。近年了解導(dǎo)學(xué)案，接觸到與嘗試教學(xué)法迥然不同的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，開(kāi)始在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施。觀察兩種教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果，引起一些思考。

2 兩種教學(xué)法的共同點(diǎn)和應(yīng)用原則

嘗試教學(xué)法的觀點(diǎn)是“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。學(xué)生用自主嘗試取代傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以主動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生回答嘗試題過(guò)程中會(huì)遇到各種阻撓，只有自學(xué)課本或?qū)で蠼處煛⑼瑢W(xué)幫助解決，從而形成自學(xué)、合作意識(shí)。嘗試教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主，符合現(xiàn)代教學(xué)思想從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變[1]。

導(dǎo)學(xué)案是課任教師集體智慧結(jié)晶，歷經(jīng)個(gè)人備課、集體研討階段，是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向、課程標(biāo)準(zhǔn)為指針、教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)和終點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案和路線(xiàn)圖。導(dǎo)學(xué)案確立學(xué)生主體，配合教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高效掌握知識(shí)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法[2]。

兩種教學(xué)法的核心思想是以學(xué)生為中心，用嘗試題或?qū)W案督促學(xué)生在自主動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中接近知識(shí)、掌握技能，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”原則，具有一些共同點(diǎn)。

1）課時(shí)化原則。用學(xué)案或嘗試題調(diào)控課堂學(xué)習(xí)的深度、廣度和進(jìn)度，將授課內(nèi)容規(guī)范為獨(dú)立課時(shí)，課時(shí)內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，做到“勞逸結(jié)合，思動(dòng)并舉”，有效突出授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，符合學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，建構(gòu)高效課堂。如Excel中函數(shù)一節(jié)，在了解求和、求平均數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)上，條件函數(shù)（IF）的正確使用是教學(xué)中心問(wèn)題。求和、求平均數(shù)直接、易懂，容易理解，參數(shù)設(shè)定單一簡(jiǎn)單，重點(diǎn)和難點(diǎn)是條件函數(shù)三個(gè)參數(shù)的設(shè)定，需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)、著重講解，以達(dá)到充分理解掌握的目的。優(yōu)等生會(huì)進(jìn)一步考慮地址引用，思考絕對(duì)引用和相對(duì)引用的區(qū)別，為下一節(jié)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2）問(wèn)題化原則。將授課內(nèi)容化身為探索性問(wèn)題，隱入預(yù)設(shè)的真實(shí)材料布景（生活場(chǎng)景），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);或要求學(xué)生在解決嘗試題過(guò)程中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考的目的。問(wèn)題難度由淺入深、由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)差異、認(rèn)知規(guī)律不同，引學(xué)生入教材，納生活進(jìn)課堂，強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知欲，自主學(xué)習(xí)，交流討論，學(xué)會(huì)閱讀。如函數(shù)一節(jié)，以減少任課教師工作量為引，適時(shí)引入期中考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，初級(jí)問(wèn)題是判斷是否“掛紅燈”，書(shū)面語(yǔ)言就是“及格”與“不及格”;深層問(wèn)題可使用多重函數(shù)區(qū)分優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)等級(jí)。要細(xì)說(shuō)雙引號(hào)的作用，中職學(xué)生會(huì)把雙引號(hào)理解為應(yīng)該輸入的文本部分，而不是表示引語(yǔ)，能主動(dòng)思考到多重函數(shù)應(yīng)該是不多的。

3）方法化原則。學(xué)生閱讀、思考、解答問(wèn)題的各環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)身處地地?fù)Q位思考，實(shí)時(shí)關(guān)注、點(diǎn)撥學(xué)生，對(duì)導(dǎo)學(xué)案或嘗試題實(shí)時(shí)進(jìn)行微調(diào)，以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示以及解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性?xún)?nèi)容和要素，嘗試教學(xué)法的“七步法”，都形成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)，為學(xué)生解決工作、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題提供范例。如函數(shù)一節(jié)，可以采用具有典型性的成績(jī)分析素材，也可面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)（如機(jī)械、會(huì)計(jì)等）采用獨(dú)具學(xué)科特點(diǎn)的素材，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“啊！原來(lái)這些技能可以解決這些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題！”進(jìn)一步提高技能的應(yīng)用廣度。

4）層次化、遞進(jìn)性原則。考慮學(xué)生基礎(chǔ)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和嘗試題的設(shè)計(jì)要有適當(dāng)梯度，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)選擇針對(duì)性題目，體現(xiàn)教學(xué)的因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己熟悉的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生親近感，了解技能在實(shí)際工作中的推廣應(yīng)用，促進(jìn)大學(xué)科的融會(huì)貫通。各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中能找到力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)等生望見(jiàn)挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生體會(huì)成長(zhǎng)，通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)跳躍，獲取知識(shí)，完善能力。

3 兩種教學(xué)法的不同特點(diǎn)和作用

嘗試教學(xué)法和導(dǎo)學(xué)案存在共同點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生合作能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些細(xì)微差異。

學(xué)習(xí)角度不同? 導(dǎo)學(xué)案是教師集體智慧結(jié)晶，教師可以換位思考，但是潛意識(shí)中還是會(huì)以教學(xué)為導(dǎo)向，涉及的案例與學(xué)生預(yù)知有距離，容易將學(xué)案設(shè)計(jì)成教案的孿生兄弟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中畫(huà)地為牢，有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法發(fā)現(xiàn)和思考學(xué)案未涉及的主題，喪失了學(xué)案的指引作用。在函數(shù)一節(jié)，學(xué)案會(huì)直接選用條件函數(shù)判斷個(gè)別學(xué)生成績(jī)是否及格，然后用填充柄完成全體學(xué)生成績(jī)的判定;學(xué)生在實(shí)際操作中卻在考慮條件函數(shù)的邏輯判斷如何輸入：是輸入一個(gè)同學(xué)的成績(jī)，還是輸入全體同學(xué)的成績(jī)？邏輯表達(dá)式中“>”“<”的輸入又會(huì)由于輸入狀態(tài)的切換而出現(xiàn)斷檔，操作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)設(shè)時(shí)間，進(jìn)而延長(zhǎng)操作時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率。

嘗試教學(xué)法是教師閱讀教材，提出、歸納嘗試題，并不提供解題思路。學(xué)生閱讀教材解答嘗試題時(shí)，囿于自身?xiàng)l件和知識(shí)高度的限制，思考角度各不相同，嘗試題答案千奇百怪，可能超出教師的預(yù)想范圍。這就要求教師寬以待人，對(duì)不同意見(jiàn)不能一概否定。同樣是函數(shù)，嘗試題：“如何快速判斷個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是否及格？其他同學(xué)呢？”學(xué)生會(huì)順勢(shì)思考如何快速、高效完成任務(wù)：應(yīng)該先完成一個(gè)同學(xué)的成績(jī)判定，然后才能完成其他同學(xué)的判定。如何完成海量數(shù)據(jù)的相同條件選擇？利用填充柄應(yīng)是不二之選，從而認(rèn)識(shí)到填充柄在類(lèi)似操作中的功能。

學(xué)習(xí)深度不同? 導(dǎo)學(xué)案可以理解為細(xì)化的教材，教師將授課內(nèi)容盡量具體為詳盡的流水文字，甚至詳細(xì)到會(huì)出現(xiàn)哪一種結(jié)果、什么癥狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程演變成按圖索驥，驗(yàn)證學(xué)案正確的過(guò)程。學(xué)案濃縮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，喪失了試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在惜時(shí)如金的今天，節(jié)約時(shí)間自然為學(xué)生青睞，但是喪失試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，會(huì)缺少改正錯(cuò)誤的喜悅和榮耀感，也減少學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想的可能。

嘗試教學(xué)法是學(xué)生在自主練習(xí)中逐步接近正確答案的過(guò)程，解答過(guò)程會(huì)出現(xiàn)各個(gè)方向和層次的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤可能是真錯(cuò)誤，可能是啟發(fā)，更可能是新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，學(xué)生在試錯(cuò)、改正過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅。PowerPoint中設(shè)置超鏈接一節(jié)，學(xué)生利用學(xué)案尋找設(shè)置超鏈接方法，無(wú)法超出學(xué)案的范疇;但在回答嘗試題過(guò)程中，由于沒(méi)有詳細(xì)的操作流程，不得不從頁(yè)面的每一個(gè)細(xì)節(jié)探求答案，進(jìn)而熟悉設(shè)置超鏈接的各個(gè)方面：哪些組件可以設(shè)置超鏈接？超鏈接能否是網(wǎng)址、某張演示文稿、電子郵件地址？設(shè)置超鏈接后文本的顏色如何變化？運(yùn)行時(shí)鼠標(biāo)停在超鏈接上會(huì)發(fā)生哪些變化？等等。

教材利用度不同? 導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和德育點(diǎn)，采用的資料和素材或取自教材，或來(lái)自生活。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)對(duì)資料和素材進(jìn)行取舍，采納自認(rèn)為更貼合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生、學(xué)校實(shí)際，更適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容。

嘗試教學(xué)法的嘗試題發(fā)軔于教材，要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是唯一可靠的信息來(lái)源，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

PowerPoint設(shè)置動(dòng)畫(huà)一節(jié)中，學(xué)案將教材濃縮為操作規(guī)程和操作結(jié)果，并且省略了教材中相應(yīng)的理論內(nèi)容。中職學(xué)生閱讀教材的能力一般不強(qiáng)，減少了利用教材擴(kuò)展能力的可能;嘗試題中只寫(xiě)明需要達(dá)到的目的，如何實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生在操作嘗試中、閱讀教材中、合作交流中自主思考獲得，從而拓展學(xué)習(xí)寬度和深度。

合作交流程度不同? 導(dǎo)學(xué)案中學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)大綱，學(xué)生要在有限時(shí)間內(nèi)跟隨學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到達(dá)成功彼岸。同時(shí)，學(xué)案詳盡記述了學(xué)習(xí)過(guò)程，因而留給學(xué)生間合作、交流的機(jī)會(huì)不多。

嘗試教學(xué)法有討論環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成嘗試題的過(guò)程中，教材是學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，學(xué)生間的交流互動(dòng)成為獲取知識(shí)的另一重要途徑。真理越辯越明，學(xué)生在討論、學(xué)習(xí)、合作、交流過(guò)程中互相啟發(fā)、試錯(cuò)改錯(cuò)、體會(huì)成功、獲得榮耀，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)成就感。

PowerPoint設(shè)置演示文稿頁(yè)面切換一節(jié)中，學(xué)案要求嚴(yán)格按照操作步驟完成若干個(gè)演示文稿頁(yè)面的切換效果，制作的切換效果大同小異;在解決嘗試題過(guò)程中，學(xué)生只能閱讀教材，了解設(shè)置切換的方法，同時(shí)借助同學(xué)間的交流合作，了解附近同學(xué)使用的切換效果，或加以采納，或避開(kāi)別人已使用過(guò)的效果，設(shè)置自己獨(dú)有的切換效果，全面了解演示文稿的各種切換效果。

4 結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案與嘗試教學(xué)法理論基礎(chǔ)類(lèi)似，共同點(diǎn)甚多，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在實(shí)施過(guò)程中由于側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)出現(xiàn)細(xì)微差別，這就需要教師因材施教，不能墨守成規(guī)。教學(xué)法的使用不應(yīng)一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采用合適的教學(xué)法。殊途同歸，每個(gè)教師應(yīng)該尋找適合自己的教學(xué)法，或博采各家之長(zhǎng)，融合各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]於寧軍.職業(yè)高中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

[2]導(dǎo)學(xué)案[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/導(dǎo)學(xué)案/7006821？fr=aladdin.

*項(xiàng)目來(lái)源：2018年度浙江省臺(tái)州市教育科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)課題（編號(hào)：tz18001）。

作者：於寧軍，浙江黃巖區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究（318020）;於嘉萱，臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué)，研究方向?yàn)榕R床心理學(xué)、口腔衛(wèi)生（110）。