淺析分層教學走班制模式在中學英語教學中的運用及推進

(浙江省嘉興市秀洲區洪合鎮中學 浙江嘉興 314027）

一、農村初中學校學生情況及教學現狀

農村中學班級中，因各種原因，學生英語水平大相徑庭。統一的課堂模式授課下，課堂學習目標達成度很低，學生的英語興趣自然也就不理想。如何改變現狀，順應英語學科核心素養要求，培養學生的“語言能力、學習能力、思維品格和文化意識”呢？結合《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》（浙教基〔2015〕36號）精神，“分層教學”和“分層走班”是有效的策略之一。

二、分層教學的理論依據

“分層教學”思想最早源于孔子提出的“因材施教”理念。英國教學法專家Jo Mc Donough認為，學習者根據不同水平分層，教師在安排教學活動時，就可以有很大的靈活性。美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的學習條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度，進一步學習動機等方面就會變得十分相似” 。

三、學生分層

平行班級班額在40人左右，首先根據學生的基礎水平和學習能力，與學生溝通后確定為A、B、C三層。

四、課堂教學分層

英語課是英語學習的主要陣地，如何在有限的時間里提升每個同學的學習效果，這一點非常重要。基于班級授課制的行政班教學現狀，可以順應學生特點開展分層教學，首先要了解學生。我們要求每位教師必須對班級所有學生的學習狀況、學習興趣、性格特征、家庭背景等了然于心，備課時要面向全體學生。每單元的教學目的和教學內容分層教學有清晰的梳理。課堂教學實施與練習設計要體現分層要求。

1.預習分層

預習，是學習的一個很重要的環節，預習的目的是為了讓學生及早發現新知重難點，課堂上能針對性地關注，達到事半功倍的效果。在布置預習作業時，要充分考慮到學生的差異性，根據教材和教學大綱的要求，結合本班的實際，按照教材內容的重要性及難易程度將其劃分為三個層次，以外研版七年級第四模塊第一單元為例。

借助磁帶或軟件跟讀單詞表詞匯學生在熟悉了基本的詞匯和主題對話之后，有利聽力訓練，體驗成功根據發音規律記住部分生詞在課文中劃出生詞，熟悉對話話題英語課堂教學經常會利用第一單元的對話作為聽力文本，訓練聽力 課堂教學容量較大，預習基本的詞匯，輸樹立信心自主解決部分生詞，逐步培養預學能力，掃清聽力障礙學有余力的同學可以合理自主拓展補充，提升學習力預習時不作處理，留于課堂聽力訓練預習時不作處理，留于課堂聽力訓練英語課堂教學經常會利用第一單元的對話作為聽力文本，訓練聽力預習并自主掌握本模塊話題詞匯，收集日常生活中更多的主題單詞

2.導入分層

導入是課堂教學的第一個環節，是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生產生學習期待、參與需要的一種教學行為。

“良好的開端是成功的一半”，導入對集中學生注意力、建立師生之間良好的情感、引發學生對本節課的學習興趣有重要意義。一節課的導入恰似戲的序幕，如果設計和安排得有藝術、富于變化、懸念疊起，往往能向磁鐵一樣把學生吸引住，激發他們的學習興趣，起到事半功倍的奇效。比如：在學習NSE Book Three Module4 Unit 2形容詞和副詞最高級以及交通工具內容時，為了復習上節課的內容，可以設問：How do you go to school every day?And why?請 C類學生回答，目的是對上一節課最基礎知識的復習，同時考查該類學生掌握的情況；緊接著又問，How does your English teacher go to work every day? Why? And where does he/she take a bus? 為了引出該課介詞短語：at the bus stop/ferry terminal/airport/…設計了一些諸如此類的問題，向B類學生提問；最后為了引出該課的重難點部分，向A類學生設計了這樣一些問題：Which is the cheapest way to travel from Jiaxing to Guangzhou? Why? And is it the most comfortable way ，why? 接著老師順勢引出該單元閱讀課Travelling times。這樣以“出行”的話題導入新課，引出學生最感興趣的話題“旅游”，并且話題的引入與不同層次學生的生活背景及舊知識息息相關，所有同學能很好地融入課堂情境，極大地調動了學生的學習積極性。

3.提問分層

教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，提高思維品質。師生互相提問是交流的一種形式。良好的課堂提問可以引起學生的注意力和好奇心，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創造活躍的課堂氣氛，可以幫助教師及時了解不同層次學生的理解程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度。因此，提問是教師最重要的教學活動，是教師教學技能的一個重要組成部分。比如：在學完NSE Book Three Module3 The Olympic adventure Unit1后，在summary 部分，對三個層次的學生設計如下問題：C層，What Olympic sports do you know?What’s your favourite sport? Why? 旨在檢查該類學生對本節課基礎知識的學習，掌握運動項目，并且能對自己最喜歡的運動闡明理由，復習了本課所學的諸多的形容詞；B層，What’s the spirit of the Olympic Games? What’s the 2008 Beijing Olympic theme slogan?旨在檢查學生課外自主學習的效果；A層，Is it good for you to do sports? Why（至少講出三種理由）? 旨在檢查該類學生能將課堂上輸入的信息轉化為語言輸出。通過這樣提問的方式，使每一位學生都是課堂的參與者，而非“看客”，真正體現學為中心。

4.課外作業布置分層

清代教育家顏元說過：就“講之功有限，習之功無已。”正因如此，作業就成了學習的重要組成部分。在日常教學過程中，課外作業主要有如下作用：首先，是檢驗教學效果。其次是鞏固所學習的知識和技能。Practice makes perfect. 只靠課堂上有限的學習和練習時間是遠遠不夠的，必須通過課外練習來鞏固課堂上所學習的知識，操練相應的技能。作業對教學的有反撥作用。課外作業可以為學生本人提供有益的反饋，另一方面可以從學生的日常表現中提取一定的信息，通過收集學生日常學習情況、教師指導情況以及課堂教學效果的信息，幫助教師了解每個學生的英語學習情況和學習需要，有利于了解學生的學習過程，有利于對學生開展學法指導。

作業的設計既要面向全體又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會，確保“優等生吃得精，中等生吃得好，學困生吃得飽”。比如聽錄音，讓學困生能跟著錄音磁帶彷讀，達到熟讀；中等生能熟讀，并且模仿語音語調，對于一些重要的句子要求會背；優等生要能模仿語音語調，甚至有時能根據關鍵詞、圖片等利用所學的知識進行會話或寫隨筆。例如，給A、B、C三個層次的學生設計不同的作業，旨在指導C層學生落實雙基，啟發B層學生獨立思考完成練習，點撥A層學生進一步發揮創造潛能。作業布置要求精不求多，要盡量給學生提供一些有代表性的題目，以達到事半功倍的效果。教師先做一遍，根據學生的實際水平和題目的難易在作業本上直接標上A、B、C三個層次，另外，自編作業更有針對性。

例如在學習完形容詞比較級后，給三個層次的學生設計如下練習：C層的學生利用學過的比較級任意造5個句子；B、 C層的學生都給了兩幅農村和城市的圖片，要求B層的學生比較兩幅圖片，用上所給的幾個形容詞的關鍵詞來描寫圖片；A層的學生除了要描寫所給的圖片外，還要發揮想象——未來的城市和農村的面貌。這樣既滿足了優等生的求知欲，又使一般的學生“吃得好”，減輕其思想壓力，對學習更有信心。

五、分層走班

1.分層走班之形式

根據《浙江省教育廳關于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見（試行）》（浙教基〔2017〕84號 ）的相關指導意見，學校可根據實際情況自主決定分層走班教學的學科，并根據學科特點與學習分化情況確定分層的起始年級。

以某農村中學為例，6個班行政班實行平行分班。備課組進行了深入調研后，通過問卷調查與個別交流等形式了解學生與家長的訴求，在達成分層走班的共識之后，備課組與教務處針對所在年級的學生進行英語分層走班。目的是盡可能使教學更適合學生的發展需要，從知識的基礎、兼顧學生的興趣、學生的學習習慣等差異綜合設置走班形式。

將任課教師、行政班級、上課時間、上課地點及任教走班層次做了如下安排：

說明：周一到周四為新課教授階段，周五為作業講解、模塊梳理階段，為了更好地解決每一周所學模塊的基本知識與基本能力的要求，同時也為了使相應層次的學生有鞏固與拓展的時機，決定在每周五上午第三節課實行分層走班。

2.分層走班之課例

以外研版七年級上第四模塊Healthy food 為例，該模塊需要達成的學習目標如下：

◆ To understand conversations involving food and drink.

◆ To talk about food and drink with the learnt new words.

◆ To get information from the reading material about healthy food.

◆ To write about healthy food with but and and.

◆ To summarise and consolidate the usage of some and any，singular and plural nouns.

在周五的分層走班課上，針對教學做了如下安排

● C層同學：教師幫助同學講解基礎學案的錯題；帶讀課文明白課文意思；找出對話與文本中的重要詞組與句型；完成本模塊基本的語法習題（以各自來的班級分組，積分評比）

● B層同學：學生以小組為單位，同伴合作解答習題錯誤，教師適時給予幫助；獨立完成學案后與同伴互助；以所給范文為藍本，進行口語表達仿寫

● A層同學：學生以小組為單位，同伴合作解答習題錯誤，教師適時給予幫助；結合本模塊話題進行現場書面表達及脫稿表達，提高語言綜合運用能力

六、評價分層

新一輪課改提倡評價標準多元化、評價方法多樣化的發展性評價，在尊重個體差異的基礎上，突出了評價促進發展的功能。所以，對學生的評價一定要從漠視學生發展獨特性的統一的標準化評價轉變為尊重學生發展獨特性的多元化評價。

1.改進過程性的學習評價制度。遵循發展性原則，對不同層次學生采取不同的評價標準，以不同的評價工具引導學生適切地進步。可以為不同層次的學生編制不同的測試試卷，或同一試卷中包含有區別的要求，讓不同的學生都有不同的收獲，促使每位學生都有發展。關注非智力因素在評價中的激勵作用。通過分層評價，激發學生興趣和內在需求，改善學生的學習習慣和學習方式。

教師對學生中肯的評價會使他們產生愉快的情感體驗，在學習中會感到很大的成就感，同時生活和學習的幸福指數也會大幅度提高。

701班英語小組分層合作學習課文背誦評價表組名： Flying Eagle 組長： Fionna(A) 期中累計組員/層次 M2U1 M2U2 M3U1 M3U2 M4U1 M4U2 M5U1 M5U2 M6U1 M6U2 小組總計70 Betty(A) ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ 24 Tom(B) ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ 24 Jack(C) ☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 22評價標準：A層 要求能流利背誦，發音標準；B層 要求基本能背，允許少量錯誤；C層 要求能背部分內容，明白課文意思，能流利朗讀。評價等第：根據相應層次的標準，得1-3顆☆，評選出小組最佳；全班評出優勝小組。

2.改進教師評價制度。教學質量管理與教師評價中，采用學科組團隊考核與教師個體考核相結合的方式，重點關注學科組的整體水平與合作互助精神。教師個體考核采用發展性評價。對于不同層次的任課教師，評價應有所區別。

七、“分層教學”與“分層走班”的實踐效果與存在問題

通過實踐，取得了較好的效果，主要表現在以下幾個方面：

學生方面：

1.課堂教學氛圍更加積極，有效地激發了學生的上進心和競爭意識，增強了學生的學習積極性，有效地實現了智力的自我開發。

2.學生的非智力品質得到培養。課堂教學活動的設計使得學生更富有成效，如A-B、A-C、B-B、B-C等合作形式的靈活運用促使學生的自我價值得以體現，使得不少性格內向的學生也變得開朗了，基礎落后的同學得到了很好的幫助，層次較好的同學得到了更好的歷練。

3.學生的聽說讀寫等成績得以較大幅度地提高。

教師方面：

1.有利于教師選擇適當的教學內容和教學形式，最大限度地調動了教師教學、教研的積極性。

2.教學管理更趨于科學化和規范化，教師講授的內容更有針對性、靈活性。

存在問題：

1. 學生動態調整難

分層教學中，當部分學生經過自身的努力和教師的幫扶，成績有了明顯的提升，符合更高一層次的要求時，往往能激發學生的自豪感和學習興趣，但是如果從A層調整到B層或從B層調整C層時，學生往往容易產生消極情緒，需要教師和家長慎重地做好溝通工作。

2.分層走班管理難

分層走班使原先固定且單一的行政班轉換成三個流動的層次班，給教學管理帶來一定的難度。如B層和C層人數相對較多，尤其是B層。這樣對場地的調適與管理都有高的要求。

3. 分層教學落實難

分層教學的目的是“拔高、促中、扶弱”，所以必須實施教學目標、內容、方法及評價的層次性，但在實踐過程中，包括課堂教學、作業分層、評價分層等都還要進一步的深度優化。