CDIO教育模式下高職工程造價專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)研究

李薇 蔣吉鵬

一、引言

教學(xué)有法，而無定法，取得良好教學(xué)效果，就是好的方法。人才培養(yǎng)模式非常多樣化，不同國家、不同學(xué)校、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都不盡相同。CDIO工程教育模式是2005年引入我國的一種新型人才培養(yǎng)模式，代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它以項目從研發(fā)到運行的完整過程為載體，引導(dǎo)學(xué)生融入真實情景，讓其以主動的、實踐的、不同課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程項目[1]。

工程造價專業(yè)是土建工程類多學(xué)科交叉融合的綜合專業(yè)，是經(jīng)濟類與工程類專業(yè)的結(jié)合，對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的理解和實踐性要求較高，然而高職院校學(xué)生的錄取分數(shù)低，文化基礎(chǔ)較差，并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]，因此采用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得令人滿意的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)實行的是階段型的推進式教學(xué)模式，各個專業(yè)第一學(xué)年都以公共基礎(chǔ)課為主，配合專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生需要自己去消化、吸收、融合各門課程知識;第二學(xué)年才開始正式接觸專業(yè)課，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往會出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象[3]。結(jié)果造成很多學(xué)生從大一開始就失去學(xué)習(xí)的興趣，掛科人數(shù)居高不下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足、缺乏自信心，對未來的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，人生目標不明確，這事實上有悖于高職教育培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合、品技兼優(yōu)”的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的[4]。

基于上述問題，依照CDIO的過程式教學(xué)模式，工程造價專業(yè)從課程體系構(gòu)建及學(xué)分制管理兩個方面進行了探索和實踐，并對如何通過這種教學(xué)模式來達到提升“雙創(chuàng)”型教師職業(yè)能力，完善大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)做出了計劃和展望。

二、CDIO過程式教學(xué)模式與能力培養(yǎng)大綱

CDIO采用的是螺旋式上升的過程式教學(xué)模式，即先將學(xué)生帶入一個簡單工程，按照工程過程開設(shè)若干課程組，以此類推，接下來是中等工程，最后是復(fù)雜工程[5]。課程組包含的全部課程將被穿插于三種不同程度的工程實現(xiàn)中，形成一個過程式課程體系。這種教育模式既可反映人類對工程規(guī)律的認知，又符合學(xué)生認知工程的規(guī)律，使學(xué)生對未來從事具體工作內(nèi)容和操作模式有了形象而具體化了解的同時，循序漸進地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在完成項目的過程中建立起學(xué)習(xí)的信心，理解專業(yè)課程設(shè)置的意義，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動性和自律性。

CDIO能力培養(yǎng)大綱將工程類學(xué)生的能力分為理論知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面[6]，見表1，在過程式教學(xué)模式中使學(xué)生在這四個層面都可以達到大綱的要求。

三、CDIO教學(xué)模式下的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實施過程

為了更好地實現(xiàn)CDIO教育模式，開創(chuàng)“學(xué)生個個成才、服務(wù)注重行業(yè)、質(zhì)量社會滿意、企業(yè)支持重視”的發(fā)展新格局，我系成立了工程項目造價咨詢工作室。工作室主要依托土木系工程造價專業(yè)，充分利用專業(yè)教師資源和學(xué)生資源，同時與行業(yè)有影響力的多家企業(yè)合作，創(chuàng)造性地提出“適應(yīng)企業(yè)辦學(xué)”，創(chuàng)立“品德+技能+創(chuàng)新”的培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才為重點，全面探索踐行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動的過程式教學(xué)模式。

1.課程體系構(gòu)建

過程式教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過具體工作項目掌握專業(yè)知識和技能。為促進課程教學(xué)體系改革，對原有的課程體系進行了梳理、整合和重構(gòu)，以CDIO能力培養(yǎng)大綱為依據(jù)，形成以實際工程項目造價工作為主的課程群或課程模塊，見表2。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力為主線，打破課程甚至專業(yè)的局限，形成一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)狀的綜合教學(xué)平臺，以實際項目代替畢業(yè)設(shè)計，讓更多的學(xué)生能接觸到實際項目，也把一些項目實施過程和成果運用到專業(yè)教學(xué)課程中。

2.完善學(xué)分制管理

教育改革的重點任務(wù)是進一步完善學(xué)分制。傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多在課程結(jié)束后采用單一的方式考核，CDIO教育模式下的“雙創(chuàng)”型專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)的是對學(xué)生綜合能力的評價。在組織管理過程中采用矩陣制職能組織機構(gòu)，見圖1 ，既有利于項目成員日常管理，又有利于實際項目組織實施。通過職能組織機構(gòu)對項目實施進程中的每個階段進行實時考核評價，重點考查學(xué)生對知識的綜合運用能力、分析和解決實際問題的能力、團隊合作精神等。

考核方式靈活多樣，評價方法有個人自評、小組評價、組間互評和團隊評價等，見圖2 。成員考核內(nèi)容涵蓋項目參與、團隊活動、專業(yè)競賽等多個方面，每一項都對應(yīng)明確的分值，人事考核組會根據(jù)參與人員的表現(xiàn)進行評分，每隔一段時間公布評分情況，讓每個成員都能了解自己的工作情況和業(yè)績。完善的考核制度讓學(xué)生能對實際工作和個人能力提升情況予以完整記錄和衡量;采取末尾淘汰制，讓成員保持適度壓力，使組織有效運轉(zhuǎn)。通過建立健全符合行業(yè)崗位能力要求的考核評價機制來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度，允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程學(xué)分，學(xué)分修滿后即可正常畢業(yè)。

四、實現(xiàn)目標和未來展望

1.提升“雙創(chuàng)”型教師職業(yè)能力

建立健全學(xué)分制度，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的關(guān)鍵問題之一是需要有一支具有“雙創(chuàng)”型特征的教師隊伍，不但要求教師的數(shù)量有保障，還要求教師的職業(yè)能力更優(yōu)秀。在以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，教學(xué)分工不明確，團隊結(jié)構(gòu)不合理，專任教師與“雙創(chuàng)”教師各司其職，教師們甚至認為進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)會影響當前的課程進度及日常工作;對“雙創(chuàng)”概念的理解模糊不清，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入課堂教學(xué)和課后培訓(xùn)的過程中缺乏責任感和使命感。而采用了CDIO教育模式，使所有的專任教師都可以參與其中，充分調(diào)動教師的積極性，有目的、有計劃地提升自身教育教學(xué)職業(yè)能力，更快速、有序地促進專業(yè)發(fā)展，人人都將成為具備“雙創(chuàng)”型特征的教師。

“雙創(chuàng)”型教師要做的不只是單純地進行專業(yè)教育教學(xué)，同時還需要協(xié)調(diào)專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位的育人體系，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，因此需要教師具有較高的實踐能力和良好的市場接軌能力。教師們通過指導(dǎo)學(xué)生開展項目活動提高自身的綜合實踐能力。在項目運行過程中，合作企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)內(nèi)部管理和工作室的工作任務(wù)定期安排技術(shù)人員到工作室工作或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);專業(yè)教師也可以和企業(yè)技術(shù)人員一起組織教學(xué)、科研活動，提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力、專業(yè)教師的項目綜合實踐能力，逐步實現(xiàn)兼職教師和專業(yè)教師共同成長、共同發(fā)展的建設(shè)目標，打造一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍。

2.完善大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)

高職教育培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才是要通過工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)職業(yè)性，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標。因此在確保日常教學(xué)工作與課程體系實施逐漸步入正軌的同時，我們響應(yīng)國家鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的號召，協(xié)助已畢業(yè)及即將畢業(yè)的工作室骨干成員成立具有獨立法人資格的公司，以此為依托，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，以學(xué)生為主體申請科研項目，參加各類行業(yè)競賽，以更高的專業(yè)水準更深入地推進學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。這不僅可以解決工作室在實現(xiàn)課程體系過程中的項目來源問題，也能很好地幫助學(xué)生就業(yè)，為合作企業(yè)源源不斷地輸出優(yōu)秀人才。利用學(xué)院在造價行業(yè)的影響力及豐富的企業(yè)資源，依靠低成本投入及新技術(shù)優(yōu)勢，帶領(lǐng)師生在競爭激烈的造價行業(yè)中占有一席之地，為今后的專業(yè)發(fā)展及“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

當今高職教育人才培養(yǎng)的重要目標是為社會輸送創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一體的“雙創(chuàng)”型人才，注重的是人的全面發(fā)展，未來這將是一種普及性教育。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育改革的節(jié)奏，必須大膽創(chuàng)新，不斷改進，建立將學(xué)習(xí)、工程產(chǎn)業(yè)形態(tài)及商業(yè)模式相融合的教育模式。工程造價專業(yè)通過工作室實施CDIO過程式教學(xué)模式來實現(xiàn)專業(yè)課程的前后連貫、上下融通，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)與能力提升相輔相成的育人網(wǎng)絡(luò)，全方位提高學(xué)生的就業(yè)工作能力，為高等職業(yè)院校培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的工程造價專業(yè)技能人才提供最大可能。目前過程式教學(xué)的人才培養(yǎng)模式還處于發(fā)展階段，需要不斷探索、完善與其相配套的教學(xué)管理制度，對學(xué)生和教師都要建立起更靈活完善的考核和評價機制，以期形成更完整成熟的教學(xué)體系，并把這種模式發(fā)揚光大，實現(xiàn)不同專業(yè)、不同系部、不同學(xué)院間的交流和融合。

參考文獻：

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責任編輯何麗華