臺(tái)灣工程教育專業(yè)國(guó)際認(rèn)證分析與借鑒

原波　徐勇軍

一、引言

專業(yè)國(guó)際認(rèn)證是通過統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)保證教育質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種手段。近年來，專業(yè)國(guó)際認(rèn)證在全世界受到了高度重視，通過不斷的實(shí)踐和完善，已成為世界教育界的一個(gè)潮流和熱點(diǎn)。目前，在中國(guó)的職業(yè)教育體系還處于一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。提高教育質(zhì)量，保證職業(yè)教育的高水平，接受社會(huì)、政府和企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，專業(yè)認(rèn)證的促進(jìn)作用日益凸顯。

本論文闡述了臺(tái)灣工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、準(zhǔn)則和程序，介紹了我國(guó)工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的狀況，分析了工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證的基本內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)維護(hù)工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性、保證工程教育（高職）質(zhì)量、促進(jìn)工程專業(yè)人才的流動(dòng)有至關(guān)重要的作用。

二、臺(tái)灣工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證

開展專業(yè)國(guó)際認(rèn)證需要有標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議，目前國(guó)際通用的工程教育認(rèn)證的協(xié)議主要是《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》，其中《悉尼協(xié)議》適用于國(guó)內(nèi)高職層次的專業(yè)認(rèn)證。2014年，臺(tái)灣地區(qū)加入悉尼協(xié)議，并成立了負(fù)責(zé)專業(yè)認(rèn)證的非營(yíng)利性組織——中華工程教育學(xué)會(huì)（IEET），臺(tái)灣地區(qū)在工程教育專業(yè)認(rèn)證方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，構(gòu)建了與國(guó)際接軌的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

臺(tái)灣工程教育專業(yè)認(rèn)證通過符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的、透明的認(rèn)證規(guī)范和方法，確保所認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生具備該有的核心能力，包括知識(shí)、態(tài)度和技術(shù)方面的綜合能力，已達(dá)成專業(yè)自定的教育目標(biāo)，并不斷促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。臺(tái)灣工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范包含如圖1所示的九個(gè)方面，其核心在于持續(xù)改善成效。所申請(qǐng)參加認(rèn)證的專業(yè)必須滿足認(rèn)證規(guī)范的九個(gè)方面，如有一方面不滿足則無法通過認(rèn)證。

臺(tái)灣工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循成果導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量管理模式，在專業(yè)認(rèn)證的過程中，首先由專業(yè)負(fù)責(zé)人組織制訂團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家多形式、多渠道對(duì)專業(yè)崗位知識(shí)、技能、態(tài)度要求進(jìn)行充分調(diào)研與論證，形成規(guī)范科學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定、針對(duì)性較強(qiáng)并具有一定前瞻性的調(diào)研報(bào)告，然后通過成立由業(yè)界代表和校友等組成的咨詢委員會(huì)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行跟蹤，并結(jié)合畢業(yè)生調(diào)查問卷和校友訪談等資料，不斷調(diào)整修訂專業(yè)的教育目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)的課程調(diào)整，落實(shí)持續(xù)改善方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。其工作過程如圖2所示。

圖2臺(tái)灣工程教育專業(yè)認(rèn)證教育目標(biāo)修訂完善方案

為保證專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，并且能夠勝任將來的工作崗位能力要求，臺(tái)灣工程教育專業(yè)認(rèn)證要求所認(rèn)證的專業(yè)必須建立教育目標(biāo)與專業(yè)核心能力之評(píng)估方式與評(píng)估時(shí)間點(diǎn)，教育目標(biāo)是否達(dá)成之評(píng)估方式如表1所示，核心能力達(dá)成評(píng)量周期表如表2所示。其中“成績(jī)分析”是分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生在校時(shí)的考試成績(jī)，“問卷調(diào)查”是針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生、校友、雇主與業(yè)界作之問卷調(diào)查，以統(tǒng)計(jì)他們對(duì)本系教育目標(biāo)之看法。例如，每年6月應(yīng)屆畢業(yè)生在辦理離校時(shí)，或是11月舉辦校友返校季時(shí)，以及學(xué)生到校外實(shí)習(xí)或參訪時(shí)，均會(huì)要求畢業(yè)生、校友、雇主與業(yè)界填寫相關(guān)問卷。其中“實(shí)訓(xùn)記錄”則包括學(xué)生在專題實(shí)作或?qū)嶒?yàn)課之動(dòng)手操作、參加專題比賽記錄等，“個(gè)人訪談”通過訪談個(gè)別學(xué)生/校友/專家學(xué)者/業(yè)界人士等，根據(jù)其親身經(jīng)驗(yàn)與所見所聞，來對(duì)專業(yè)教育目標(biāo)是否達(dá)成，提出觀點(diǎn)與建議。

三、臺(tái)灣工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)維護(hù)工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性、保證工程教育（高職）質(zhì)量、促進(jìn)工程專業(yè)人才的流動(dòng)有至關(guān)重要的作用。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證有助于建立一套以學(xué)生為本、以專業(yè)建設(shè)為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的專業(yè)內(nèi)涵提升途徑，有必要在國(guó)內(nèi)高職專業(yè)繼續(xù)深入開展專業(yè)認(rèn)證工作。我國(guó)工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證起步較晚，自2017年開始廣東省作為國(guó)內(nèi)首批試點(diǎn)高職工程教育專業(yè)認(rèn)證的省份開始與IEET合作，目前已有13個(gè)專業(yè)申請(qǐng)參加認(rèn)證，筆者所在專業(yè)是其中之一。工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證對(duì)國(guó)內(nèi)高職專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，主要包含以下幾個(gè)方面：

1.做到“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”是國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵所在。國(guó)內(nèi)高職教育教育往往是以教師為中心，由教師根據(jù)自己的教學(xué)方式?jīng)Q定授課內(nèi)容，沒有充分考慮學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏目標(biāo)與積極性。而開展專業(yè)國(guó)際認(rèn)證，要求充分調(diào)研學(xué)生的知識(shí)與技能需求，在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的過程中，增加學(xué)生代表的參與，充分傾聽學(xué)生的反饋信息，這樣的教學(xué)模式才是符合國(guó)際最新發(fā)展趨勢(shì)的。只有充分做到以學(xué)生為中心，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

2.不斷優(yōu)化課程體系

專業(yè)認(rèn)證的過程中，課程體系的作用是保證學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)到今后工作過程中所必需的知識(shí)、技能與能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)職業(yè)、工種所涉及的科學(xué)技術(shù)在不斷變化，如果不能及時(shí)優(yōu)化調(diào)整課程體系，還是堅(jiān)持原有的學(xué)科課程體系，勢(shì)必造成畢業(yè)生無法適應(yīng)工作的需求，更加無法達(dá)到職業(yè)對(duì)人才資質(zhì)的要求。因此，參考國(guó)際專業(yè)認(rèn)證中對(duì)課程體系修訂的要求，充分調(diào)研社會(huì)需要，定期通過校友訪談、業(yè)界代表問卷等方式，不斷完善優(yōu)化課程體系，是提高專業(yè)建設(shè)水平的重要手段。

3.做到持續(xù)改進(jìn)

工程專業(yè)認(rèn)證的最終目的是達(dá)到一個(gè)不斷的良性循環(huán)過程，即通過一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的教育質(zhì)量體系，不斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及教育規(guī)章制度的優(yōu)化。這個(gè)過程不是一次性能夠完成的，而是需要形成一個(gè)能夠真正運(yùn)行的管理模式，不斷對(duì)專業(yè)自身的建設(shè)水平進(jìn)行監(jiān)督和完善，這需要能夠充分對(duì)教學(xué)過程的每一個(gè)過程進(jìn)行不斷的跟蹤反饋，及時(shí)糾正教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

[基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)院校珠江學(xué)者崗位計(jì)劃資助項(xiàng)目（2016-95）；廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)資助項(xiàng)目（CYYB2017020）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)資助項(xiàng)目（GDGZ17Y094）。]

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責(zé)任編輯何麗華