微課教學，高效課堂

姚燕妮

在中職院校的操作類課程中，有效地應用微課，可以最大限度地提升學生的課堂參與度、專業學習興趣、自主學習能力等。因此，教師應該有效地利用微課在教學中的優勢，本著點睛式啟發原則、多角度分層原則和科學資源整合原則，輔以自身的教學手段，開展好教學活動。

一、微課在中職操作類課程教學應用優勢

（一）有效提升學習興趣

中職院校在學校內設置了相關的操作類專業，因為操作類專業在社會具有一定的實踐性、廣泛性和普及性，因此受到了廣大學生的喜愛。中職操作類專業，其中包括計算機類專業，機電類專業和數控專業等操作類專業，他們的特點一目了然，這些專業課程都具有一定的難度，其學習內容也較為抽象。中職學生是一個較為特殊的群體，學生們對于抽象性內容較難理解，因此，在教師進行授課之時，學生無法一次性掌握所有知識內容。針對以上問題，微課皆有考慮解決途徑，對于學生無法理解的重、難點，微課可以對這些重點難點進行重復演示，從而使抽象難懂的專業知識變得更加具體化和形象化，從多角度、多層次和多方面來展示專業知識問題，這種采用多素材、展現問題的方法，不僅有效地提升了學生對于操作類專業的學習興趣，而且還促使操作類專業學生學習水平的普遍提升。

（二）有助于學生學習和擴展操作類專業知識

中職院校是社會職業教育重要的組成部分，其為社會職業教育貢獻了不可磨滅的功勞，因中職院校的特點就是與社會實踐相結合的應用性專業較多，為此，操作類專業更是要求學生的學習與社會融會貫通。學生在學習操作類課程專業知識時，教師在課堂上講授專業知識的時間有限，在短時間內知識難點，很難被學生全部消化和吸收，某些特殊原因，學校的條件也不能隨時隨地滿足學生，在任何時間內進行操作實踐。因此，有的學生不得不在課后進行鞏固和學習，但又由于自身的硬件設施缺失和有限，無法最大限度地發揮自主學習能力的應用。這時微課的優勢就脫穎而出，作為良好的自學途徑，為學生在課后提供了良好的條件，中職院校中操作類專業，強調理論與實際的貼合性結合，為此，微課就將教學中的重點、難點、典型知識點和抽象難點，以多媒體視頻的形式表現出來。這樣一來，在課后利用微課不僅滿足了學生學習和實踐結合的需求，而且有效地彌補了操作類專業學習的缺陷，提升了學生對操作類專業學習的便利。

（三）微課教學符合課改要求

在日漸深化的教育改革之中，有效地利用現代化教育技術輔助教學過程，是課程標準之一，也順應了如今新時代教學的規律。中職院校學生此階段也有著較大的特點：興趣大和好奇心強，這時教師要有效地利用中職學生的階段性特點，并將其融入專業性學習中，興趣是最好的老師，要讓中職學生始終對自身的專業保持新鮮的興趣，這時教師就要大力發揮微課指導教學對學生的優勢，讓學生始終處于一個未知和求知的狀態。隨著2004年開始的新課改，新課改要求改變傳統的教師主導性課堂，將課堂交到學生手中，讓學生做自己課堂的主人，體會到課堂教育的樂趣。同時，教師也要注重學生的個體性發展，在尊重教學共性規律發展的同時，也尊重學生個性化發展的需求，照顧到每一個學生的個體，深入到學生的群體之中，從而拉近學生與教師之間的鴻溝，從而讓學生感受到學校集體的溫暖，以此讓學生對課堂抱有一種親近性態度。

二、中職操作類專業微課教學應用原則

（一）點睛式啟發原則

學生在學習操作類專業知識之時，無法直接在課堂短時間內，消化和理解所有重點知識，這時微課就要最大能力地幫助學生深入了解操作類專業的重點知識，以及在課堂中未掌握的內容。基于以上原因，教師在應用微課之時要具有很大的啟發性，其要以解決學生的困惑為目的，有效地提升學生對操作專業的興趣。因此，通過視頻向學生展現對于操作專業知識的內容，多方位、多角度、多層次向學生展現操作專業豐富的內容知識，讓學生在學習課本知識的同時，也有能力對課外知識進行擴展，這時教師就要大力發揮自身的引導性作用，利用豐富的教學手段，采取各種各樣的圖片、多媒體和表格等展示手段，利用反問、提問、啟發等手段，有效地激發學生創造性思維。同時讓學生感受到自己在課堂可以“當家作主”，從而把課堂的客觀性轉換為主觀性，讓學生對自身負責。

（二）多角度分層原則

中職院校的學生學習能力和學習水平參差不齊，對于知識的接受度也各不相同，教師在引導學生利用微課進行學習時，要明確以及考慮學生的個體性差異，對學生群體進行分層制度，對操作性專業知識也要進行分層制度，將其分為難中易等不同的層次進行針對性教學，教師在課堂中進行提問時，也要在課前精心設計課堂環節和課堂問題，針對課堂問題，教師也要準備三種不同層次的問題，問題針對的學生群體也有所不同。這樣的分層原則，在教學活動中，貼合學生實際，考慮到學生的個人感受，同時讓學生感受到課堂的樂趣，使其有所成就感，從而有效地帶動了學生對本專業的興趣。

（三）多種資源整合

在如今知識大爆炸的時代，新時代的知識內容和資源處于一種海量的狀態，如何在這些內容和資源中整合出一種最合理的學習手段，是如今學習資源整合的最大難題之一。由實際中得知，在學習中微課最大的優勢，就是可以利用互聯網技術與各種多媒體，進行密切結合，并通過信息技術的方式，為學生呈現更加簡單直接、具體的知識。在進行教學時，教師可以利用微課，對于學習的多種資源進行密切整合，通過音頻、視頻、畫面、動畫等，向學生生動展現專業知識。在針對學生的輔助性學習中，微課要充分發揮自身的最大優勢，將多種資源相互融合，利用豐富的素材內容以及資源，充分調動學生對課堂的參與度，以及對本專業學習的興趣度，從而達到提升本專業學生整體知識水平的目的。

三、操作類專業微課應用策略

（一）篩選

隨著當今社會的飛速發展，我們學習的知識也日漸顯示呈爆炸趨勢傾向。在這樣的背景下學習也呈現著各種各樣的特點，面對海量的知識以及學習資源，我們應該學會取其精華，棄其糟粕，無論是教師還是學生，都要針對自身的操作性專業知識，進行甄別、篩選，同時自己要建立一套標準的知識篩選體系，對于知識不能不加區分一蹴而就。對自己有用的知識，可以有效地提升自己在學習方面的進程，而無用凌亂的知識則對自己學習有著很大的阻礙作用。因此，學生要深入自身的專業學習，深化自己的認知和對社會的能力。教師在面對這些問題時，首先要針對自身的專業特色和學生的個體性特點，指導和輔助學生選擇微課內容，這時學生再根據自身的個體情況，加以對知識進行篩選和利用。

（二）引領

隨著教育改革的日益深化，微課等現代化的教育技術輔助教學，日漸成為教育改革落實的一個具體手段，也是有效培養學生學習綜合應用能力的重要手段。在新的教育改革中指出，對學生在進行統一規則的教學之中，還要注重學生個性化的需求，尊重學生的個體特點。教師在面對各種各樣有著自身特色的學生時，雖有心要帶動學生個體特點的發展，顧及每個學生個體，但往往處于一種心有余而力不足的情況。在面對各種各樣不同的學生特點之時，微課恰好可以實現這一目的。在對于尊重學生的個性這一要求時，并不是對學生進行放任自流不管不顧，教師要有效地結合微課，大力發展自身的引導性作用，密切把握課堂的秩序，明確教學目標。教師通過指導學生，按照一定的標準對微課進行選擇，讓學生明白通過五到十分鐘的微課自己到底學到了什么，教育學生該如何利用自己學到的知識進行鞏固，在學習微課時應該注意些什么。學生通過微課確定自身的學習目的，明確自身的學習價值，最終實現自身的評價標準。

（三）評價

隨著計算機技術的飛速進步，計算機科學影響著我們生活的方方面面，同時也大力影響著教育方式，并以此為環境背景，創造了一個計算機改革的教學。但無論在怎樣的教學方式和教學手段之中，對教師進行教學評價是始終不可缺少的一個重要環節，通過教學評價環節，教師可以清楚地意識到自己的優點與缺點。在中職院校的教學之中，利用微課教學也要建立起自己密切的評價機制，評價機制不能單一而論，筆者在此分為以下幾個方面：第一是自身的評價機制，第二是學生的自我評價機制，第三是師生互相評價機制。教師通過對學生的評價，有效地督促學生在課外進行自主學習，引導學生合理科學地觀看微課，學習微課，有效地提升學生的理論知識水平，提升自身的實踐能力。在學生進行自主學習的過程中，學生對自身的控制力與學習效果來說至關重要，所以，學生要進行自我評價，只有這樣才能及時發現自身的觀課效率，以及自身出現的問題。通過這樣的學習方式，學生之間互相幫助，互相影響，實現相互評價，從而形成一個良好的學習氛圍。

綜上所述，現代化互聯網技術與教育相互融合是不可避免的，作為具有新時代特征的微課教學，可以有效彌補傳統舊式教學的一些缺點，使教學的課堂內容和表現方式更加豐富，從而有效地提升和培養學生的綜合應用能力，有效地激發學生對于本專業學習的好奇心和興趣。在學生進行微課教學時，教師也要大力發揮自身的指導性作用，并非無事可干，教師要合理引導學生，并對學生自身進行客觀評價，并在合理的時間和階段有效地鼓勵學生。

[基金項目：本文系廣東省“十三五”教育技術專項課題——“基于可視化學習的微課資源開發與應用研究”基金項目《中職操作類課程微課應用模式探索》（編號：gdjyzy2017136） 的研究成果。]

責任編輯何麗華