“個性定制”教學模式的探索和思考

廖禮鵬

教育的核心是人，是人的發展，不同的學生有不同的基礎、喜好、潛能和對未來崗位的期望。如何根據不同學生的需要和實際，因材施教，因人而異地制定專業發展的方向，進行崗位技能的訓練，促進學生的個性發展？佛山市華材職業技術學校園林技術專業（下稱華材園林）在綜合實踐課程中做了積極的探索，收到了較好的效果。

園林是跨界的，是涉及多領域、多學科的綜合技術和藝術，包括園林景觀設計、園林工程施工、園林植物種養及應用等行業類別，包括了設計助理、綠化配置設計、繪圖員、施工員、綠化施工養護、資料員、采購員、造價員、招投標員、種養技術員、苗木銷售業務員、綠配設計員、插花員等就業崗位，不同類別的崗位專業知識技能差異較大，中職在校學習的兩年半時間里，要使學生樣樣精通，是難以做到的。

同時，學生也是多樣性的。2016年10月，我們對華材園林在校生進行了調研，在“你感興趣的方面”一題中，有58.43%同學對“動手制作、戶外活動、體育運動感興趣或擅長”，有37.35%同學對“空間想象、繪畫造型等擅長或感興趣”，有25.90%的“善于人際間交往協調協商等”；在“未來就業崗位”一題中，選設計方向（設計師、設計助理、制圖員）的占72.89%，選施工方向（施工員、測量員、項目管理）的占26.49%，選招投標方向（資料員、預算員、招投標）的占22.89%，選植物種養及應用方向（種養技術員、藝術插花、技術主管）的占36.15%。這些數據都說明：不同的學生有不同的潛能、喜好和對未來的期望。 對于各有特點的崗位和各具差異的學生，如何精準培育學生適應崗位？怎樣才能“讓不同的學生，做自己適合的崗位”？

個性定制，是我們給出的策略。2017年，我們分別在華材園林15春和15秋兩個班級進行了“個性定制”的教學探索，即根據不同學生的需要和實際，因材施教，因人而異地制定學生專業發展的方向、崗位綜合技能訓練內容等，促進學生個性發展，并使學生能做自己適合的崗位。

一、“人人能做，個個出彩”的課程目標

霍華德·加德納的“多元智力理論”認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。

華材園林的綜合實踐課程通過對項目任務的完成，按照工作過程，展開對相關知識和技能的學習和運用，教學做合一，強調提升學生綜合職業能力。在課程教學中，我們提出“人人能做，個個出彩”的課程教學目標。即工作任務根據學生實際和需要而選擇，確保難度在每個學生的能力范圍內，任務人人能做；同時，通過發掘每個學生的潛能，促使學生的知識、能力、態度、專長等在各自原有水平上提升，讓每位學生都有發展，學業成果個個出彩。

學生的不同是客觀存在的，他們在智能背景、知識結構、生活背景、興趣愛好、氣質性格、學習態度等方面存在個別差異，千人一面的教育其結果就是失去主動，失卻自我；當正視差異，并尊重差異，開發差異時，才有人與人之間的不同，才有個性的精彩和生命的靈動。

二、“個性定制”操作流程

1.對話交流，了解自我

在綜合實踐課程開課前，指導老師會先查看學生幾個學期以來的學業成績及參與各種社會實踐和專業活動的記錄，然后與學生進行一對一交流。

指導老師會先傾聽學生對自我學習情況、技術強項、發展方向、發展意向及未來2～3年內的人生規劃等的分析和表達，然后給學生進行分析、梳理，幫助學生了解自己。

2.理性思考，選擇意愿

在師生一對一交流之后，給學生一定時間，讓他們再作思考，理順思路，再選擇在課程中自己要專注的專業方向和類別。

3.歸類主線，支線漸進

統計學生的技術發展方向并對其進行歸類形成學習小組。如園林15春秋班學生選擇的專業技術發展方向主要分為4個方向8個類別：施工圖設計、方案設計、工程造價、工程測量、施工技術、種植栽培、壓花藝術、植物組景等。

每個學生的工作任務包括主線任務和支線任務。主線任務是指在學生選擇的專業類別中，指導老師根據學生當前技術水平和學習能力對學生制定的主要任務。所以在同一學習小組中，雖屬同一類別，但主線任務也不一定相同。主線任務的設定主要考慮提高學生專業水平的同時增加其對自我的認可，注重專業體驗和技術提高。支線任務是指附加任務，指導教師根據學生主線任務完成的進度和質量，再考慮增加支線任務。支線任務多為真實的落地性項目，對質量和時間進度的控制要求相對較高，實踐體驗性更強，對學生的專業技能提升有更大的幫助。具有支線任務的學生占比超過學生人數的90%。

4.制定計劃，分步實施

在確定工作任務后，學生要按照要求制定工作計劃。計劃由指導老師和學生一起定制，計劃內容包括工作內容、完成時間、完成要求、工作方法、資源途徑等，成為每個學生專屬的課程計劃。制定的計劃通過指導老師確認后，學生就開始按計劃要求逐步實施，推進任務。

5.分類教學，個別指導

針對不同類別的學習小組，在任務推進的過程中，除了課程指導老師的幫助外，我們還聘請行內相關專業人士對對應技術類別進行指導，鼓勵學生與專業人士進行交流，加強學生對該技術方向行業狀況的了解、認識及專業知識拓展。對每個學生的任務完成情況，指導老師設置了一個進度圖，每周更新，全面把控班級學生完成任務的進度，在此過程中，及時對學生進行個別的了解和指導。

6.定期交流，檢查反思

在學習過程當中，學生難免會在某一些特定的階段出現疲態，比如放假前后、任務推進不順利時，需要有監督措施有效保證學習計劃的推進。

定期交流是我們采用的一個方法，根據項目性質的不同，或以項目任務完成周期或以月份為單位，進行各技術類別小組總結，師生交流、生生交流，對已完成任務或階段進行回頭查看、反思總結、階段評價，學生通過這一環節可以自己發現問題，并能在下一步的工作中避免出現類似情況，指導老師通過這一環節，能更清晰了解學生在工作中存在的問題和進步成長的情況，能有針對性地給予學生幫助。

7.成果匯報，大眾評價

學生在綜合實踐課程結束前要進行學業匯報，包括成果匯報和成果展示。當日，學生除了要向華材園林全體師生匯報，我們還會邀請園林行業企業專家、與本專業對接高職院校老師、匯報班級學生家長等參與。

在匯報廳里各技術類別學習小組派出代表與大家分享在此課程當中獲得的學習技巧、學習態度、專業知識及個人體會與感受等的成果；在展示廳里展出學生一學期中的部分工作成果，有項目設計的方案、視頻、模型，有小園景布景、生活陽臺布景、花藝制作等；既有小組成果，也有個人成果，不同類別，百花齊放，精彩紛呈。通過期末的展示匯報，學生看到了學習的價值、工作的價值和園林行業不同崗位的價值。同時，學生也把自己的學業成果置于大家面前，由大家點評、評價，從大家的掌聲中，學生更能感受到自己的成長和進步。

三、“校企合作，平臺支撐”的課程保障

個性定制的教學實施，需要大量資源的配合，包括工作項目資源、技術指導資源、學校資金支持等。2017年，我們在兩個園林班共開發了41個項目，其中有近一半屬于實戰落地項目。大量項目的鋪開，僅靠課程指導老師是無法應付的，方方面面的支持才有可能達成目標。

1.個人與集體合作

在華材園林綜合實踐課程里，配置兩位指導教師，一位是校內專業教師，一位是從企業聘任的教師。兩位教師負責學生學習的整體統籌和大部分專業類別項目實施的指導。但部分類別的項目實施，是需要其他專業教師來參與指導，進行配合的，課程教師不是獨自戰斗，需要依靠本專業的師資力量，是個人與集體的緊密合作。

2.學校與企業合作

個性定制的教學之所以能讓學生有適合的項目，重要的原因是合作企業提供了大量的實際項目，同時，企業的技術人員也成了學生實施項目的指導老師。因為有了合作企業的大力支持，使工學結合成為了綜合實踐課程的重要教學形式。

3.專業與平臺合作

平臺是指以“華材園林”作為為品牌，串聯專業、畢業生、企業人士的合作平臺，通過整合人才資源，以共同合作、分項承擔的方式承接項目，給學生提供參加實際工作，進行工學結合的機會。這個平臺把在園林各個崗位工作的畢業生與專業緊密聯系在一起。

在學生選擇的各方向各類別的項目中，我們力求都有來自企業一線的技術支持，除了合作企業的力量，我們還得到了畢業生的幫助，他們把專業的經驗和工作的要求帶到教學中，讓課程實踐更專業和有效。

四、“注重過程，關注發展”的課程評價

對學生能力高低的認定，我們關注過程，關注發展，既看結果更重過程。學生所選項目，是根據自身情況而定，是通過自身努力能做到的。我們相信：每個學生都有自己的潛能，有自己能做的事情，通過努力他們能看到自己的價值和進步。

學生在課程中每個月都會填寫“任務書”，其中包括了工作計劃部分和任務完成情況的自我評價和教師評價；每項任務完成后學生都要匯報，學生要進行自我評價，教師也有評價。這些教學過程評價不斷地反復，目的就是促進學生自我完善和發展。

五、“個性定制”課程特點

1.尊重學生選擇，提供多樣成才渠道

個性定制的前提是尊重學生的選擇權。還學生選擇的權力，讓學生做自己喜歡并能做好的事情，充分尊重學生，因材施教，提供多樣化的幫助和資源，滿足學生個性化發展需要。

在2017年上半年的綜合實踐課程中，我們共開發了4個方向8個類別 35個項目，下半年我們共開發了4個方向8個類別 16個項目。即使是同一個方向，每個人的具體情況也是有區別的，所要達到的要求和需要提供的資源也是不同的，于是有多少學生，就有多少條發展軌跡。

學生在學習過程中獲得的人本的、個性的經驗和探索，會逐漸生成屬于個體自身的能力，這是學生持續發展的根本。

2.關注學生需要，提供展現機會

中職學生普遍缺少成功的體驗，需要有機會證實自身的價值，得到關注和認可，需要重建自信。在綜合實踐課程中，學生有各種各樣匯報的機會，有小組內匯報、班級內匯報、全校區匯報，有向行業指導老師的匯報、向企業領導的匯報、向甲方的匯報等。課程期末的成果展形式多樣，有小組作品，有個人作品；有圖文，有實物；有最后成果，有過程視頻；有展出，有匯報。通過各種匯報和展示，學生看到了自己的進步和價值，感受到了學習的成就和自信。

3.提供個性發展機會，激發學生內在動力

在綜合實踐課程中，教師在了解學生專業偏好、智力潛能基礎上，努力為稟賦各異和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，讓學生在自己原有的基礎上得到最大限度的發展。

專業方向、類別和項目都是為學生個性化定制的，每個學生都在為自己做事，做自己的事。這種特質性的個性發展，激發了學生自主追求、積極向上的內在動力。綜合實踐課程每周8節課，實際上學生需要用上所有的自習課甚至課外時間，才能把項目完成，在這個過程中，學生是喜悅的，并自主自動自覺地去完成。在一年的個性定制教學過程中，我們感受到學生著急自己的項目，學生追著老師問：我下個項目做什么？學生這種自主追求、自我完善的學習狀態，是教育者最大的欣慰。

六、“個性定制”課程反思

一年的個性定制教學實踐，學生從“老師追著學”到“追著老師學”的學習狀態徹底改變，讓我們欣喜，同時初步探索的成功也讓我們思考：園林綜合實踐課程開設在學生即將離開校園的第五個學期，這時才著手強化學生的專業特長，未免為時有些晚了，應該更早實施，以幫助學生及早找到自己的專業方向，并在這個過程中積累更多專業經驗和自信。

1.可從課程體系的層面實施個性定制

如構建新的課程體系時可考慮增加選修課的科目和學時，讓學生在專業方向的深化學習中有更多的選擇空間；再如，落實對學生的職業生涯規劃指導時要結合課程體系的安排，理性、有序地引導學生了解自己、發現自己和發展自己。

2.可從每門課程的實施中體現個性定制

每位任課教師都應樹立“基于多元智能的人才觀”，正視學生的差異和不同，在教學過程中應以學生全面、主動、和諧的發展為中心，通過對學生、對教材的深入分析，制定課程差異性目標，根據不同層次和類別的學生需要，提供多樣化的教學內容和活動，使不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。

[基金項目：本文系羅嵐主持的廣東省教育科研十二五規劃一般項目“中職園林技術專業基于工作過程系統化課程體系開發研究”（2015YQJK062）研究成果。]

責任編輯陳春陽