基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)探究

譚淑銀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等微型移動(dòng)設(shè)備得到了廣泛的應(yīng)用，這為以微型移動(dòng)終端作為載體的教學(xué)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！稊?shù)控銑削編程與加工》是中等職業(yè)院校模具專業(yè)的考證課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)控銑削的知識(shí)和操作技能，最終考取數(shù)控銑工中級(jí)證。我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行技能操作的時(shí)間較少，不能充分地利用課堂時(shí)間。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的考證通過(guò)率，筆者研究并實(shí)踐了微型移動(dòng)條件下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在《數(shù)控銑削編程與加工》的課程教學(xué)中，構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微型移動(dòng)教學(xué)及特點(diǎn)

微型移動(dòng)教學(xué)是以智能手機(jī)、平板電腦等微型移動(dòng)通信設(shè)備作為載體，以微課、微視頻等微型媒體為呈現(xiàn)方式的在APP（應(yīng)用程序）上組織多維交互的教學(xué)活動(dòng)。如，超星學(xué)習(xí)通APP。它面向智能手機(jī)、平板電腦等微型移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以上傳教學(xué)資源，進(jìn)行資源共享；可以課堂直播，在線答疑解難；可以組織課堂研討活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。具體地說(shuō)，微型移動(dòng)教學(xué)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.信息覆蓋面廣，利于全員學(xué)習(xí)

微型移動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)備持有率高而且信息覆蓋面廣。尤其是智能手機(jī)，在中職校園內(nèi)，基本上百分之一百的學(xué)生都擁有一臺(tái)或者一臺(tái)以上的智能手機(jī)，而且他們都能嫻熟地操作使用。以微型移動(dòng)終端作為教學(xué)載體，只要有網(wǎng)絡(luò)通訊信號(hào)的地方，都可以通過(guò)有線網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)或者流量移動(dòng)數(shù)據(jù)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的影響。

2.資源短小生動(dòng)，易于激發(fā)興趣

微型移動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源短小精辟而且集中。以微型移動(dòng)終端作為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是以短視頻、微課、多媒體動(dòng)畫(huà)和圖片等呈現(xiàn)。教師把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容模塊化呈現(xiàn)，再集中發(fā)布在學(xué)習(xí)資源庫(kù)。學(xué)生通過(guò)碎片式的模塊學(xué)習(xí)后再整合成整體的知識(shí)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便于交流合作

微型移動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式有較強(qiáng)的交互性。它以網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)隨地進(jìn)行各種知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以在APP上立刻發(fā)起討論，進(jìn)行互動(dòng)交流。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為目標(biāo)和線索的一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)由教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容整合而成，發(fā)布任務(wù)的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)真實(shí)工作實(shí)踐的情境。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)行自我探究和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，提出解決問(wèn)題、完成任務(wù)的方案并主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、合作探究到完成任務(wù)獲得新知的過(guò)程基本上都是在課堂上，課堂上的紀(jì)律易放難收，導(dǎo)致課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)操作技能完成任務(wù)的時(shí)間很少；以小組為單位完成任務(wù)，容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)的學(xué)生。為此，筆者提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)，是把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念運(yùn)用到微型移動(dòng)教學(xué)中，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)合理地放在微型移動(dòng)終端上進(jìn)行教學(xué)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合。微型移動(dòng)教學(xué)給任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)插上了信息化的翅膀，更容易滿足中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和動(dòng)作思維的發(fā)展。

教師在微型移動(dòng)終端上借助教學(xué)APP平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源，組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，參與學(xué)生的在線討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生在APP平臺(tái)上接收任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的需要進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)，避免短時(shí)間多次學(xué)習(xí)零散知識(shí)而導(dǎo)致知識(shí)混亂，同時(shí)，不會(huì)占用課堂的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這樣，在課堂上就有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并運(yùn)用理論知識(shí)完成技能操作的任務(wù)。在確保每一位學(xué)生都有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)贏得了更充足的課堂時(shí)間進(jìn)行技能操作，讓學(xué)生整體理解知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)探究

（一）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境

在微型移動(dòng)終端上安裝可以組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)APP，利用信息技術(shù)整合的課程資源放上平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并把創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境共享在APP上。

2.確定任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)微型移動(dòng)終端上的APP分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源，并在APP上設(shè)置簽到活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)取到學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生領(lǐng)取到任務(wù)后，在APP上學(xué)習(xí)教師整合好的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的課外知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的探究，遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以在APP上開(kāi)展討論活動(dòng)，進(jìn)行同學(xué)間的交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，執(zhí)行工作任務(wù)。

3.內(nèi)化知識(shí)，操作技能

教師對(duì)學(xué)生在APP上的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。課堂上，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，提出執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展討論并加以解決。通過(guò)師生共同討論，促使學(xué)生深化認(rèn)知，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的效果。學(xué)生以小組為單位圍繞著任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行操作，完成任務(wù)并按時(shí)提交。

4.完成任務(wù)，評(píng)價(jià)反饋

教師在課堂上檢查任務(wù)的完成情況，并組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)。課后要求學(xué)生把完成的任務(wù)提交至APP，教師進(jìn)行檢查批改的同時(shí)可以掌握每一位學(xué)生的完成情況。避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)案例

下面以《數(shù)控銑床中的坐標(biāo)系》一課的教學(xué)為例，探討基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)。

1.搭建APP教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)面試情境

教師在智能手機(jī)上安裝超星學(xué)習(xí)通APP并創(chuàng)建課程，完成課程章節(jié)的內(nèi)容整合，上傳學(xué)習(xí)資料，如本節(jié)課《數(shù)控銑床中的坐標(biāo)系》的教學(xué)PPT，銑床三個(gè)坐標(biāo)軸運(yùn)動(dòng)的FASH動(dòng)畫(huà)，數(shù)控銑床試切對(duì)刀微課，數(shù)控銑床面板按鈕操作視頻和工件零點(diǎn)偏置指令G54的FASH動(dòng)畫(huà)等微知識(shí)。

根據(jù)中職學(xué)?！?+1”的培養(yǎng)模式，我們二年級(jí)的學(xué)生即將結(jié)束在校生活，進(jìn)入實(shí)習(xí)、就業(yè)階段，現(xiàn)廣州數(shù)控公司來(lái)我校招實(shí)習(xí)生，要進(jìn)行實(shí)操面試，實(shí)操任務(wù)是能夠規(guī)范操作數(shù)控銑床，正確完成數(shù)控銑床的對(duì)刀。創(chuàng)建簽到活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生報(bào)到學(xué)習(xí)。手機(jī)截屏如下圖。

2.接收實(shí)操面試任務(wù)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)生根據(jù)要求在超星學(xué)習(xí)通APP上進(jìn)行手勢(shì)簽到，接收任務(wù)。根據(jù)對(duì)刀任務(wù)的需要，對(duì)數(shù)控銑床中的坐標(biāo)系章節(jié)里面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)應(yīng)的在課程資料上觀看坐標(biāo)軸運(yùn)動(dòng)的FASH動(dòng)畫(huà)，試切對(duì)刀微課，數(shù)控銑床面板按鈕操作視頻等。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的接受程度，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，遇到問(wèn)題可以發(fā)起話題討論，進(jìn)行在線討論交流。學(xué)生在課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并完成本節(jié)課的測(cè)驗(yàn)試題，要求試題達(dá)到90分以上。課外的自主學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的接收任務(wù)的手機(jī)截屏如下圖。

3.深化理論知識(shí)，操作對(duì)刀技能

課堂上，教師根據(jù)PC端上超星學(xué)習(xí)通顯示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)的情況。教師還要根據(jù)顏色的深淺（顏色越深說(shuō)明該學(xué)生觀看的次數(shù)越多）發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，提出來(lái)供全班同學(xué)討論交流，共同解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解。

操作對(duì)刀前，小組合作討論完成數(shù)銑對(duì)刀操作任務(wù)的計(jì)劃和決定。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)討論確定毛坯的裝夾方式，銑刀的選擇和刀具的裝夾，對(duì)刀時(shí)主軸的轉(zhuǎn)速等數(shù)據(jù)，同時(shí)，確定對(duì)刀操作的步驟。教師做好數(shù)銑操作安全要求，并對(duì)每組的討論結(jié)果進(jìn)行查閱，確定無(wú)誤后可以準(zhǔn)備開(kāi)始數(shù)銑對(duì)刀操作。由小組推薦操作能力最強(qiáng)的組員進(jìn)行對(duì)刀操作，嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行，教師密切關(guān)注學(xué)生的操作，遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如學(xué)生對(duì)面板的操作不熟悉，找不到相對(duì)坐標(biāo)顯示的界面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上重復(fù)觀看數(shù)控銑床對(duì)刀的微課視頻，必要時(shí)可以親自演示。即時(shí)、合理地利用手機(jī)APP上的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地完成數(shù)銑對(duì)刀的操作任務(wù)。

4.對(duì)刀任務(wù)成果展示，評(píng)價(jià)反饋提升

在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每位學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)銑對(duì)刀操作，組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查。實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，學(xué)生自薦進(jìn)行成果展示，教師和各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)作為廣州數(shù)控公司的面試官，對(duì)展示對(duì)刀操作的學(xué)生進(jìn)行實(shí)操面試，在教師的引導(dǎo)下對(duì)面試學(xué)生的操作提出質(zhì)疑，指出操作上的失誤，點(diǎn)評(píng)操作是否規(guī)范安全。整個(gè)展示過(guò)程安排學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通APP上進(jìn)行課堂直播，保存直播并允許重看。課后，要求學(xué)生重復(fù)觀看成果展示的課堂直播，寫(xiě)出面試學(xué)生展示對(duì)刀操作的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，鞏固知識(shí)技能的同時(shí)作為課后作業(yè)按時(shí)提交。教師在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)布評(píng)定表，學(xué)生根據(jù)評(píng)定表進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并提交。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和評(píng)價(jià)進(jìn)行本節(jié)課的任務(wù)評(píng)分，給學(xué)生發(fā)布反饋信息。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)能夠充分地把智能手機(jī)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，克服了時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的制約。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，課堂的教學(xué)有效性得到了顯著的提升。但還有需要改進(jìn)的地方，如部分學(xué)生的手機(jī)內(nèi)存比較小，容易卡機(jī)，學(xué)校部分地方的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信號(hào)比較差等。而隨著國(guó)家通信網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校硬件設(shè)施的改善，微型移動(dòng)終端功能的不斷加強(qiáng)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型移動(dòng)教學(xué)模式將更能突顯出其價(jià)值。

責(zé)任編輯朱守鋰