淺談中職《電子技術》教學的幾點體會

羅志良

一、引言

當前，在教育部提出的教育大格局之下，中職學校迎來了發展的新機遇。然而，中職學校學生基礎薄弱、課堂問題比較多的情況仍舊很嚴重。如果這些問題得不到有效的引導，將會直接影響教學的質量和人才輸出的質量。作為電子技術教師，筆者發現通過探究式教學方式，可以培養學生的創新思維，有效解決現階段出現的問題。下文，筆者以《電子技術》教學融入探究式教學法為基礎，探討教學的體會。

二、可行性

中職學生一般都比較擅長形象思維，不擅長抽象思維。他們的文化基礎比較薄弱，很難全面掌握難度大、內容多的中職教材。一旦學不會，自控力比較差的學生就會出現消極情緒，并開始出現各種各樣的問題。想要讓學生在不斷發展的社會中謀得一席之地，就需要挖掘中職學生的潛能、激發學生的創新意識，讓學生在自主探究中不斷提升自己。近些年在教學中筆者發現，實施探究式教學可以激發學生的興趣，激起學生的潛能，提升學生的創新能力。因此，在《電子技術》教學中融入探究式教學方法，是轉變中職教學不良現狀的有效途徑。

三、實施策略

1.情境教學，引導探究

學成于思，思源于疑。在《電子技術》教學中，應該結合學生實際情況，創設問題情境，全面引導學生學習。在問題情境的引導下，可以激發學生的積極主動性，點燃學生學習的欲望。因此，在教學中，教師要鼓勵學生積極地探索，引導學生在探索中加深對知識的理解。

教學實例：在三極管部分知識講解中，為了讓學生學會使用三極管的常識，可以先準備一些型號不一、引腳排列各異的三極管和萬用表。結合實際，設置疑問：“同學們，你們知道怎樣判別三極管的類型、引腳嗎？”然后，帶著問題，教師和學生一起研究探索，分析問題，完成教學的目標。在教學過程中，我們不僅可以引導學生自主獨立研究，還可以將班級分成不同的小組，讓學生在小組內合作探究。通過引導學生探究，提高教學質量、提升學生的綜合能力。

2.搭建支架，循序漸進

《電子技術》教學中，動手操作是提升學生技術技能的關鍵。當探究性任務驅使學生前行的過程中，應該注重及時地向學生反饋學習的成果。當學生體會到成功的時候，學習興趣會得到顯著的提升。為此，教師可以引導學生，幫助學生擬定一些實用的計劃，并為學生創設一些必要的學習和操作環境，以為學生學習提供良好的支持。在幫助學生搭建好一定的支架后，借助問題引導和提議探索的方式，循序漸進地引導學生，讓學生在教師搭建的環境中積極地探索知識。

教學實例：在了解三極管引腳的辨別方法之后，學生下一步要學習的就是三極管工作時的狀態和具體的辨別方法。之后，再進一步講解PN結單項導電性，三極管輸出、輸入特性曲線，鼓勵學生通過小組合作模式層層深入探索，力爭讓學生學會融會貫通。

3.啟發點撥，樹立牽引

在學生具備理論基礎之后，教師在教學中只起到引導作用。探究式教學過程中，教師要轉變傳統的教學方式，將課堂交給學生，鼓勵學生自主探究學習。在開展教學中，對于比較難的問題、教學中的重點問題，教師要及時加以點撥，幫助學生理清楚學習的思路，挖掘學生的潛能，引導學生在學習中提升自己。在教學中，教師需要注意探究基本方法、探究步驟以及電子技術知識共性等方面的梳理，幫助學生形成一個適合自己的結構化的知識體系，提高學生的思維能力。

教學實例：在講解“觸發器”部分知識時，教師可以先引導學生自主探索“基本RS觸發器”具有的電路結構、邏輯功能和圖形符號。在這個基礎上鼓勵學生繪制邏輯電路和符號，描述邏輯功能及條件，并為學生創設一些探究性的任務。例如，可以讓學生結合“基本RS觸發器”的電路結構、邏輯功能以及圖形符號自主學習同步RS觸發器，并能夠使用自己比較熟悉的語言去描述其邏輯功能以及同步條件。在學生完成之后，教師還可以引導學生用同樣的方法探究包括D型觸發器、JK觸發器在內的其他觸發器，從而幫助學生在教師引導中得到知識遷移的方法。

四、結語

傳統教學片面地傳遞電子技術的知識體系，過分注重知識的灌輸，忽視學生實踐能力的培養，這難以使學生真正地走進社會，熟練地運用專業技能。在競爭越來越激烈的現在，教師需要轉變傳統的教學理念，融合探究式教學法，科學全面地引導學生，培養學生，讓學生成為會思考、善學習、能表達的高素質人才，以適應社會發展的需求。

責任編輯朱守鋰