變革課堂教學，提高高中生英語聽力

李香君

【摘要】 高中學生的英語聽力能力是一項很重要的能力，是英語教學的四項基本技能之一，隨著世界經濟全球化，能聽懂他人的語言也是人才必需具備的技能。提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且也為日常交際打下堅實的基礎。而當前高中英語教學，雖然對聽力有一定的重視，但僅僅是為考試而行，并非考慮到聽力技能的實際的重要的意義，與人溝通交流，能準確把握他人語言的意思是前提，良好的聽力是溝通交流的基礎。

【關鍵詞】 高中英語 英語聽力 英語教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-108-01

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一、培養興趣，激發學生聽力熱情

聽力不僅僅是聽力，其是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程，該思維需要主體有意識地進行，才能顯示出成效。現代教育也積極倡導以學生為學習活動的主體，激發學生的學習動機，教師發揮引導作用，有效地組織和指導學生進行語言實踐活動。轉學生被動接受的過程為主動探索的過程。在聽力課堂教學中，不應該只著眼于聽力本身，而忽視其他技能對于聽力能力提升的作用。應把聽、說、讀、寫四種技能有機結合起來，相互促進。

在課堂中，筆者認為培養學生的興趣可以利用一些旋律優美的英文歌曲，讓學生聆聽，可以配上MV以吸引學生的注意力；也可以截取一些經典的電影的橋段，給學生聽，在具體的語境中的發音與語氣，帶著人物生動的情感，展現西方語文文化底蘊與魅力，能從多種感官激起學生的興趣愛好，吸引學生的注意力。

如The Olympic Games 單元，可以引入2008年我國背景奧運會的主題曲《我和你》截取英文演唱的片段，讓學生在感受運動盛會的地球村的同時，感受英語聽力的魅力。如Michael Jackson 的經典作品《Earth Song》（地球之歌），其部分歌詞，淺顯易懂，引入到聽力教學中，可以有效展現聽力的樂趣，也在培養學生的良好的情感態度與價值觀：

What about sunrise 日出呢

What about rain 雨呢

What about all the things 還有你說過

That you said we were to gain... 我們會得到的一切呢...

What about killing fields 土地在減少呢

Is there a time 有沒有結束的時候

……

二、充分利用好教學聽力錄音材料

教學聽力錄音帶是經過嚴格篩選而編排的規范的并與學生聽力知識水平相一致的學習材料，對于聽力教學有著重要意義。語言聽力訓練應包括聽辯和理解，只有正確理解說話人所發出的語音，辨別相似因素，才能確切理解其內在含義。

在語音起始階段，要進行分類強化語音訓練，針對性提高語音，教師要先做出一定的示范，再幫助學生發音，對相似的因素進行準確的辨別，同時訓練學生對近音、連續、同化、完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音語調變化的敏感性和語索的適應性，最后選用專業的英語對話錄音材料，助益辨音，同時在一系列對比之后，學生對專業的發音會有更深層的體會。

三、注重聽力前的準備工作

在做聽力練習題前，要做好充分的準備工作，迅速地捕捉每個題目題干的核心信息，將信息相互聯系起來，在腦海中形成一定的概念，或者進行一定的假想與猜測，預測短文或對話可能涉及的內容，經由關鍵詞的而掌握整句話的核心意思，是一種實際的語言技能，因此聽力訓練的這個環節中，不僅僅是做選擇題和填空題，而是在培養學生的思維習慣與技能。

如筆者在進行聽力訓練時，會在播放聽力之前帶領學生瀏覽一遍題目，圈選核心關鍵詞，引導學生進行聯想和想象。或者對于一篇短文，會預先告知學生幾個關鍵詞，給學生一定的啟發，在循序漸進中逐漸加強學生聽力訓練。

四、克服心理障礙，創設良好的心理環境

心理學研究認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理，從而使人的技能與做事的效率都大打折扣。難免有相當一部分英語聽力困難戶在聽力還未開始時就產生了畏懼心理，就在無形之中設置了信息輸入障礙，或學生對不理解的單詞或句煩躁不安，從而影響聽力內容的理解，精神不夠集中。

要幫助學生克服這種心理，首先教師聽力教學要循序漸進，設計的學生任務要具有階梯性，讓學生不斷能獲得成功的果實，樹立自信心。其次，可以在聽力開始前播放一首輕松、歡快的英語歌曲，以調節學生的情緒，提醒沉著、冷靜、自信，保持自己頭腦清醒，心靜神定。

五、開展多種聽力教學方式

開展多種聽力教學方式，一是作為學生聽力訓練的調節，以免使學生產生厭煩的情緒；二是在不同的方式下，讓學生從多個角度收獲知識與提升能力，發展更加全面；三是訓練學生的應變能力。多種聽力教學方式，需要教師進行有效的嘗試，在內容的遴選上不拘泥于傳統的規程化的聽力內容，可進行縱向與橫向的延伸。可將閱讀的材料變為聽力訓練的材料，讓學生感受其發音，語氣與音調。泛聽和精聽結合，前者可以選擇語音地道、文筆優美、涉及中外文化傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣、世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等的聽力材料，將跨國文化與時代發展的文化展示給學生。后者要注重對內容細節內容理解通透，提升思維與技能，要讓學生逐詞、逐句、逐段地聽，并能立即復述每一句話，在精讀過程中進一步提升學生的聽力技能，同時也是知識積累的過程。

綜上，變革課堂教學提升學生的聽力能力，是變學生被動學習為由興趣愛好而生的積極主動性的過程，是將煩悶單調的課堂為活躍課堂的過程，是豐富教學內容與教學方法的過程，這需要教師根據實際情況進行調整教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胥莉.提升高中英語聽力課堂教學有效性的方法[J].科學導報， 2016 （4）.

[2]梁潔.提高高中生英語聽力的策略[J].基礎教育研究， 2016 （5） ：58-60.