關注語言實踐活動，提升小學生語文素養

黃碧玉

【摘要】 語言實踐在語文教學工作當中具有非常重要的地位，并且對于提高小學生語文素養有著非常重要的作用。本文對通過小學語文語言實踐活動，提高學生的語文素養的策略進行簡要分析。

【關鍵詞】 語言實踐 小學 語文素養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-156-01

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長期以來開展的語文教學活動中，十分重視小學語文教學中的理論、文字內容講授，而忽略學生語言表達能力的提升。小學語文教材中開設的“自我介紹”“我們來討論”等活動，均是讓學生將語言知識輸入變成輸出的過程，所以教師應在教學中利用這類活動，開展實踐類活動，以提升學生的語言應用能力，深化學生的語文素養。

一、尋找語言實踐契機 提升語言表達能力

（一）為學生提供更多的語言表現機會

課堂教學活動中，多是以問題引導為主開展的實踐活動，這也是提升學生語言表達能力的重要舉措之一。實踐教學活動中，教師需要根據學生的表達方式和表達能力，對課程內容的吸收狀況進行系統化判斷。其中對于學習成績較差的學生，不但要為學生制定特殊的輔導計劃，更要在課堂上加大輔導力度，結合學生當前的能力和水平，提出針對性較好的問題，使學生有更多進行表現的就會，進而能提升學生的學習成績，使學生的語文素養得到全面的提升。

（二）強化學生的思維反映能力

實踐教學中，部分教師發現有些學生學習能力較強，學習成績也很不錯，但在回答教師提出問題的時候，卻不能快速作答，也不能準確的表達出自己的想法和對問題的看法。究其原因，教師能了解到這類學生的思維反映速度較差，在面對問題的時候，不能快速的調動頭腦中的答案，也很難將各類元素進行系統化的整合。所以教師需要在課堂上著重鍛煉學生的思維能力，并針對不同的學生，進行不同的問題概述，進而能讓學生在進行思考的過程中，提升其思維能力，教師為深化學生的學習緊迫感，可以使用“快答”的方式開展教學活動，使學生能在快速作答中，不斷地提升自己的反應能力。

二、利用語言實踐提高學生素養的策略

（一）組織開展語言實踐訓練

小學生的認知能力相對有限，在進行練習時有很多的內容都必須要與教材相結合，必須要符合學生的認知能力和知識基礎。教師可以通過創設情境的方式對學生進行吸引，讓學生能夠以對話的形式不斷地鍛煉口語表達能力。

例如在學習觸摸春天相關內容時，教師便可以先將學生進行分組，并向學生提出問題進行引導，讓學生開展小組討論。在學生討論的過程中，教師要積極地參與其中，傾聽學生討論的內容，從而更加了解學生的思路。之后教師便可以讓每一個小組都選出代表，用自己小組的討論結果與其他小組的學生展開辯論，從而證實自己小組的討論結果的正確性。教師可以讓學生討論這樣的問題：“請大家對前面幾篇課文的內容進行回憶，結合自己曾經親眼見到的事物，想一下我們可以通過那些事物的變化，能夠判斷出春天已經到來了呢？”在這樣的問題引導下，教師能夠更好地調動學生的心理，讓其喜歡表現自身的心理得到發揮，讓學生能夠更好地在教師問題的引導下進行自身的展示，將自己的想法說出來。由此，在學生討論所形成的熱烈課堂氛圍當中，讓學生提高自身的語言能力。

（二）組織口語交際訓練實踐活動

教師在每堂課的教學中，都要讓學生有所收獲，進而彰顯出教師的教學素養。小學階段，語文學習的很多內容偏于實用性，所以教師在課堂上開展口語訓練，讓學生能將所學的知識進行實際應用，并掌控每堂課的進度，以深化學生的口語訓練能力。事實上，小學語文教材中的每篇文章都能作為素材，用以培養學生的口語表達能力，且教師也要在這個過程中進行教材內容的深入挖掘，提煉材料，多加利用。

例如，課堂教學中，教師為學生講授《小英雄雨來》，教師使用角色扮演的方式開展教學活動，可以選取班級里面語言表達能力較好的幾名學生進行課文內容的情景再現，先要選一名學生做旁白，然后分別選擇其他學生扮演雨來、媽媽、女老師、鬼子等人物，教師不要規定學生的表演形式，而應鼓勵學生用自己的表演習慣進行真實的場景再現，然后教師給學生留有準備時間，讓學生思考如何進行語言表述才能將課文內容更完整、更真實的呈現在學生面前；如何通過表述讓人物的性格得到更好的彰顯；使用何種口吻與其他學生配合。學生在分析此類問題后，能有意識的進行口語表達能力訓練，并能揣摩人物的心理變化等內容。其實這是一種在課堂上開展口語交際訓練的過程，在此節課中，學生能在深入的情景環境中，理解課文的內涵所在，從而能在對話中強化技巧，豐富課堂的內容，進而能提升課堂教學效果。

結束語

小學語文教學中關注語言實踐活動，能更好地提升學生的語文素養，深化學生的語言學習能力。教學中要善于抓住教學契機，引導學生在理論知識的夯實中，不斷地深化其語言應用能力，從而切實地提升學生的語文素養，使課堂教學質量呈現出“質”的飛越。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫靜.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[J].新課程導學，2014（24）：59-59.

[2]舒春雨.豐富言語實踐活動提升語文核心能力[J].小學教學參考，2017（1）：31-32.

[3]孫靜.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[J].新課程導學，2014（24）：59-59.