幼兒攻擊性行為的成因分析及應對策略

井青青

摘 要：幼兒攻擊性行為是一種比較外顯的不適當行為，在幼兒園集體生活中較為常見，都可能會對他人和幼兒園的物品帶來不同程度的傷害。雖然說攻擊性行為的外顯特征主要表現(xiàn)為打人、咬人、語言攻擊等方面，但是經(jīng)過深度分析不難發(fā)現(xiàn)兒童的攻擊性行為卻有差異性原因，只有對深入觀察和理解幼兒攻擊性行為發(fā)生的場景、動機、結(jié)果等因素，進一步分析幼兒行為背后的種種原因，才能幫助幼兒減少攻擊性行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性行為 應對策略

攻擊性行為主要指會引起他人不安，甚至恐慌的，敵對性的侵犯性的行為。它可能是肢體行為，也可能是言語行為。幼兒攻擊性行為是一種比較外顯的不適當行為，在幼兒園集體生活中比較常見。本文旨在理解和分析幼兒攻擊性行為的深層原因，以幫助幼兒園老師和家長正確認識幼兒的這種行為，并在日常生活中幼兒的攻擊性行為實施科學有效地干預。

一、幼兒攻擊性行為的典型表現(xiàn)

攻擊性行為（是兒童諸多行為問題中最常見的一種。一般認為攻擊性行為是指有目的、有意圖的傷害或試圖傷害他人心理或身體狀況及破壞其他目標，且不為社會規(guī)范所許可的行為。

本文將幼兒攻擊性行為的定義界定為：幼兒通過身體、語言有意或無意地對他人的身體、心理、物品等進行傷害或破壞的行為。幼兒攻擊性行為可分為肢體己的錯誤，并真誠地向?qū)Ψ降狼福苋菀椎玫綄Ψ降恼徑庥變汗粜孕袨榫哂忻黠@不同的觸發(fā)誘因，因此造成的對幼兒自己和攻擊對象的后果也明顯不同。無意性的攻擊引起的結(jié)果最輕，矛盾的調(diào)解也相對容易，不會造成行為雙方的心理陰影和嚴重的身體傷害；習慣性攻擊的程度比較強烈，這主要是由于幼兒對攻擊性行為產(chǎn)生了錯誤的認識，認為這種行為對雙方都是一種快樂體驗。因此教師和家長對幼兒習慣性攻擊的行為更要引起足夠的重視，稍有忽視就會錯誤的引導幼兒認識行為的后果，造成更加嚴重的傷害；工具性攻擊在幼兒園的集體生活和幼兒生理、心理發(fā)育的早期階段都比較常見，與習慣性攻擊比較相似，工具性攻擊在程度和表現(xiàn)方式上略有加重，究其原因主要是因為幼兒沒有認識到工具可能造成的嚴重傷害，更多的是一種極端情緒化的和應激性的攻擊行為。但是如果教師和家長不及時教育和糾正，很容易使幼兒的行為更加依賴工具，甚至出現(xiàn)主動尋找工具的攻擊行為；敵意性攻擊是幼兒攻擊行為的極端表現(xiàn)，幼兒的極端行為是家長和教師錯誤的教育和引導而長期積累的結(jié)果，容易給行為雙方造成嚴重的心理和身體影響。

我們家長和教師的教育首先要建立一個幼兒的視角，以此來準確認識和區(qū)分幼兒的攻擊性行為，在此基礎(chǔ)上針對攻擊的雙方兒童，進一步分析和總結(jié)導致幼兒攻擊性行為的主要因素，才能教育兒童認識到攻擊行為的危害，糾正錯誤行為，也才能真正地走進幼兒的世界得到兒童的尊重。

二、導致幼兒攻擊性行為的主要因素

導致幼兒攻擊性行為的因素多種多樣，而且普遍發(fā)生于各種類型的幼兒園中。本研究的反思建立在筆者對廣州市某私立幼兒園和陜西省某公辦幼兒園的長期參與觀察的基礎(chǔ)上。之所以要選這兩種類型的幼兒園，是要把不同辦學條件的幼兒園、幼兒家庭經(jīng)濟條件和就學環(huán)境等其他因素考慮在內(nèi)，盡可能地豐富討論的樣本和對象。在樣本整理和分析的基礎(chǔ)上，本研究認為幼兒攻擊性行為發(fā)生的主要因素有幼兒的生理和心理原因、家庭環(huán)境、社會環(huán)境和幼兒園教師等幾個方面。

（一）幼兒自身

幼兒既是攻擊性行為的施動者，同時也是行為的受動者。從之前的分析中不難發(fā)現(xiàn)，無論何種攻擊性行為，都會在兒童的生理和心理上留下深刻的印記，影響兒童的健康成長。但是客觀地看，幼兒之所以會采用極端的攻擊性行為，也有自身的階段性特征。

生理原因。在幼兒成長的早期階段，口語表達能力、大運動和精細動作等方面發(fā)育相對緩慢，且快慢程度不同。這些因素都可能使幼兒無法及時的、有效的表達自己的訴求和情緒，因而本能的采取攻擊行為。

兩歲八個月的R小朋友，因為口腔肌肉發(fā)育遲緩，發(fā)音不清楚緊張時會出現(xiàn)口吃的情況，越著急說話越不清楚。所以每次跟其他小朋友發(fā)生矛盾或沖突時，會忍不住動手。有一次玩滑梯，因為前面的小朋友擋著不動，R一著急就咬了別人。事后他也很難過，說自己不是故意的，但是當時也沒有辦法表達出來。

不難發(fā)現(xiàn)生理發(fā)育的原因成為R小朋友采取攻擊性行為的直接動因，尤其是訴求得不到及時滿足的時候，只能采取攻擊性的方式進行自我表達。可以說類似的問題在幼年時期普遍存在，老師和家長應該理性地認識這是兒童成長的早期必然經(jīng)歷的過程，既不能將攻擊性行為過分放大，用嚴厲地批評和體罰教育幼兒，也不能用生理原因的理由放任不管。因為放任不管只能縱容和鼓勵攻擊性行為，使兒童形成“攻擊行動代替語言表達”的錯誤認識，而嚴厲的批評只能加重幼兒的愧疚心理，反而形成“與其他人不同”的自卑心理。因此按照實際情況合理掌握指導和教育的分寸至關(guān)重要，教師應與家長相互配合，加強培養(yǎng)幼兒耐心表達的習慣和能力，對于問題嚴重的小朋友，應及時就醫(yī)。

心理原因。心理原因是長期以來幼兒在自我認知和社會性交往等方面沒有得到正確的教育和指導而形成的錯誤意識與錯誤的表達方式使主要表現(xiàn)在幼兒不能接受自己的需求、觀點被否定或拒絕；不能感受到他人的情緒和需求；不會與對方協(xié)商討論；不會與同伴進行人際互動等方面。對于這類的幼兒問題，大多數(shù)人通常會冠以“大人慣壞了”的帽子。

M小朋友想邀請X小朋友跟他一起玩積木，但是X當時正在做其他的活動，可能沒有聽清M的邀請或者不愿意加入M的游戲，并沒有回應M的邀請反應，M的情緒就瞬間爆發(fā)了，用手在X臉上抓出兩道血印子，情緒很激動，口中不斷地嘀咕“讓你不跟我玩！讓你不跟我玩！”

由于心理原因造成幼兒攻擊性行為的案例中，兒童情緒的錯誤表達大部分是家庭中長期以幼兒為中心，事事遷就幼兒的狀況積累而形成的，家長不會拒絕幼兒的不合理需求，長此以往導致幼兒的心理和社會性和沒有得到有效的發(fā)育。因此此類問題首先要受到糾正和教育的不是兒童，而是家長。

“教者先自省”，只有家長樹立了正確的思維和行為方式，才能給幼兒建立起一個可以模仿和學習的榜樣。而面對類似的問題，幼兒園教師也應該毫不避諱地指出家長的問題，加強對幼兒的正確指導和教育，幫助幼兒糾正攻擊性行為的錯誤認識。

從上面兩個案例來看，幼兒攻擊性行為的生理和心理因素并不能割裂開來分析，兩者的發(fā)生和發(fā)展是相互影響或相互促進的。雖然說幼兒的能力發(fā)展個體水平都不相同，但是階段性的發(fā)展水平都是有規(guī)律可尋的，所以老師和家長要重視每個幼兒在各個階段的能力發(fā)展水平，對比平均水平以檢查兒童的發(fā)育是否存在明顯差異，及時發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展滯后的項目，并盡力幫助幼兒在該方面有所提升。

（二）家庭環(huán)境

父母的教養(yǎng)觀念決定了父母教育幼兒的方式。若幼兒的歸屬感和確認自己重要性的需求長期得不到滿足，幼兒會對自己產(chǎn)生懷疑，沒有安全感，覺得自己不被重視或認可，就會覺得沮喪。

家長對于幼兒的攻擊性行為持“無視”或者“無奈”態(tài)度，無視即不認為幼兒的攻擊性問題對幼兒自身發(fā)展有影響，覺得孩子就該“自由自在”，更有甚者竟覺得是“孩子的肢體動作比較靈活”，并以此為傲，不覺得幼兒的攻擊性行為是個需要面對和解決的問題。“無奈”的一方則是因為對幼兒的攻擊性行為實在沒有切實可行的解決辦法，而只能“他就這樣了”，聽之任之，消極地采取“放棄治療”的態(tài)度。

（三）社會環(huán)境

隨著網(wǎng)絡電視媒體的發(fā)展，幼兒接觸到的各種視頻和動畫信息中不乏各種暴力游戲或者動畫片。例如兒童非常喜歡的《熊出沒》、《奧特曼》等電視節(jié)目中也多多少少充斥著許多暴力場面，網(wǎng)絡中也曾經(jīng)報道了兒童對動畫片人物的模仿而引起悲劇的案例。因此家長應當適時引導幼兒觀看此類動畫片。條件允許的情況下也應該陪同兒童一起觀看，選擇合適的片源，如出現(xiàn)不合適的畫面時，及時給兒童講解暴力行為的錯誤和危害，引導幼兒建立正確的英雄觀和適當?shù)男袨榉绞健?/p>

陜西C小朋友非常喜歡《奧特曼》，平時和幾個小朋友湊到一起，也會玩角色扮演的游戲。“你是迪迦·奧特曼，我是泰羅·奧特曼”，幾個人手舞足蹈地模仿奧特曼的動作，左一拳、右一拳。有時也會在其他小朋友身上去試自己的“殺傷力”。

我們知道，幼兒的成長階段主要是通過模仿來學習成年人的語言、行為和生活方式。家長和老師的一言一行都會被兒童當做第一模板，逐漸成為自己行動的準則。因此對家長和老師來說，在家庭和幼兒園的日常生活中，一定要時刻注意規(guī)范自己的言行舉止，避免暴力行為在兒童面前傳播。與不良視頻給兒童成長帶來的問題類似，日常生活中的語言有時也會是兒童學習和模仿的對象。有些家長和老師平時說話不十分在意，經(jīng)常會“爆粗口”或者以開玩笑的方式表達一不健康的信息。但是這些語言的表達方式一旦進入了兒童的“意識庫”中，會很快模仿和內(nèi)化為自己的語言表達方式。這些幼兒的“語言暴力”也是我們家長和教師應該及時關(guān)注和加以糾正的。

（四）幼兒園教師

幼兒教師要組織班級的一日常規(guī)活動，照顧班里的將近30個幼兒生活和學習，若某幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，教師多是當場制止然后轉(zhuǎn)去處理其他日常事務，并沒有太多的精力去關(guān)注和分析幼兒做出攻擊性行為的動機，及時幫助幼兒樹立正確解決問題的辦法。當幼兒再次出現(xiàn)此類情況時，仍是以同樣的方式對待，使問題并沒有從根本上得到解決。同樣，幼兒園老師與家長的溝通也很難深入。一般情況下，只有早晚接送幼兒時，教師才會與家長有短暫的接觸，，沒有機會與家長進行深入的交談。這就使得家園共建工作的進展不很通暢，教師與家長并沒有形成合力，及時溝通幼兒的情況，幫助幼兒減少攻擊性行為。

三、幼兒攻擊性行為的干預策略

幼兒階段是一個人認識世界、建立自我行為規(guī)范的關(guān)鍵時期，對人的發(fā)展和成長影響深遠，至關(guān)重要。而幼兒的攻擊性行為則反映出兒童成長階段的干預缺失，這些家長和老師給予的必要干預有些是顯性的，例如我們發(fā)現(xiàn)兒童錯誤行為，通過及時糾正、教導等方式。而除此之外，更多的干預方式則是隱形的，要求我們在日常生活之中隨時隨地的為兒童提供一個可供學習和模仿的榜樣，建立一個健康的、積極向上的生活環(huán)境。本文以教師為例，探討幼兒園日常教學工作中可以進一步完善的工作。

第一，教師要在集體教學過程中建立基本的班級生活常規(guī)。

班級規(guī)則建立應該以集體教學與個別干預相結(jié)合。首先以集體教學的形式讓所有幼兒了解、深刻認識班級行為規(guī)范的內(nèi)容，引導幼兒從認知層面了解規(guī)則內(nèi)容，理解規(guī)則的適用場景。將看似教條的規(guī)則融入自己的一日生活場景中，在場景中學習和體驗規(guī)則的重要性。逐步將規(guī)則內(nèi)化到自己的行為中，而非簡單的被動接受。如“不能打人、不能搶別人的東西、想加入別人游戲前須先經(jīng)得對方的同意”等等，并建立合理的違反懲罰機制，使懲罰和教育有理有據(jù)，相得益彰。幼兒的討論過程，當幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，教師則要對其進行耐心的個別干預引導。

第二，教師要對幼兒的不適當行為有足夠的敏感度，并加以觀察、區(qū)別和深入分析。

若發(fā)現(xiàn)幼兒頻繁出現(xiàn)攻擊性行為，則需要對其的一日生活的各個環(huán)節(jié)進行科學有效地觀察，了解幼兒發(fā)生攻擊性行為前后的表現(xiàn)及幼兒的心理動機，而不是只看到幼兒打人，簡單粗暴的制止他“不可以打人，打人是不對的”。這樣的方式對于糾正和教育幼兒的攻擊性行為并沒有實質(zhì)性的幫助。例如該幼兒打人就是為了吸引家長和老師的注意力，那么這種方法無疑是在強化他的攻擊性行為。

同時教師要鼓勵家長利用放學后、周末、假期等機會創(chuàng)造一些幼兒集體活動的機會，讓幼兒多與其他小朋友接觸，一起游戲，一起學習，逐步“去中心化”，體會他人的感受，學會分享，建立初步的“發(fā)小”圈子，甚至將這種關(guān)系遷移到幼兒園，更好的融入幼兒園生活中。

結(jié)語

幼兒教師是幼兒在園期間的重要他人，對幼兒的影響起著舉足輕重的作用，幼兒教師對幼兒的攻擊性行為要有一定的敏感度，觀察分析幼兒的攻擊性行為背后的動機和影響因素，并及時與家長進行深入溝通，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，引導家長重視幼兒的攻擊性行為。基于科學有效的觀察分析，共同商討出幫助幼兒減少這一不適當行為的統(tǒng)一策略。當幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，家長與教師要抓住干預的時機，有計劃有步驟地實施上文提到的干預策略，不斷反饋調(diào)整，堅持落實，幫助幼兒培養(yǎng)適宜的社會性行為，才能從根本上減少攻擊性行為的發(fā)生的次數(shù)。

參考文獻

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