撥開云霧見月明

陳智紅

摘 要：為什么學生怕寫作文，老師怕教作文？作文教學存在種種誤區，教師面對作文教學迷霧重重。要正確對待作文教學，須撥開眼前的層層云霧，走出作文教學的誤區，回歸到正確的教學方向。

關鍵詞：誤區 各階段的目標 作文評價 寫作動機 真實 回歸

作文教學是整個語文教學中至關重要的部分，又是最不易見成效的環節。為什么學生碰到作文便“談作色變”，怕寫作文，厭寫作文，作文課堂大都在沉悶、嚴肅的氣氛中度過，而教師面對作文教學也畏懼三分，迷霧重重。經過幾年的探索與學習，我逐漸解開心中的疑惑，作文教學的方向也漸漸明晰，終將“撥開云霧見月明”。

要正確對待作文教學，須撥開眼前的層層云霧，走出作文教學的幾個誤區，回歸到正確的教學方向。

走出誤區一：各階段的目標混淆不清，導致教學中人為地提高或降低作文要求，影響了學生對作文的興趣。許多老師尤其是三、四年級的教師或多或少抱怨過：學生的作文內容太少，有些只能寫一段，沒有主題。而學生更是頭疼，好不容易寫好了一段，老師的批閱卻是“內容不夠具體”或是“能不能寫得更加詳細一點兒”，學生碰了一鼻子灰還不知老師所云。還有一種現象：六年級的學生寫作文時，往往把五年級曾寫過的優秀作文復制，結果得到老師的表揚。這兩種做法都扼殺了學生的寫作興趣。縱觀小學各階段的作文教學目標，中年級目標“樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級目標“能根據習作內容表達的需要，分段表述。”。中年級重在培養學生的寫作興趣和自信心，高年級則注重內容具體，感受真實，說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。哪怕是同樣的素材，在不同階段，學生的感悟和表達都應該有變化，有層次。作文教師，應該細讀每個學段、年級的作文教學目標，并體現在作文教學中。

走出誤區二：作文評價無頭緒。傳統的作文批改，老師是主體，一度盛行的“精批細改”使教師陷入作文批改的“苦?！保鴮W生則對“滿紙紅”從心生厭倦到漠視。造成“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”的狀況，不僅加大了老師的工作量，使作文批改滯后成為普遍現象，還影響了教師作文教學的積極性?！墩Z文課程標準》明確給出作文評價建議：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”只有跳出評價的桎梏，教師的點評才能自由發揮，靈動飛揚。

走出誤區三：《語文課程標準》給出的小學作文總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在完成這個目標的基礎上，有些問題完全可以待到中學達成。作文教學不是一蹴而就的事情，欲速則不達，更不是件一勞永逸的事情，它是件循序漸進的事情，它需要我們有一個長期的教學目標和計劃，引導學生不斷積累，不斷進步。學生的習作水平是從小學一直到高中學段才日趨成熟。因此，我們要從學生長遠的發展目標出發，而不應急于求成。這樣一來，教師必定會輕松許多，在作文教學之路才能輕舞飛揚。

撥開重重迷霧，終見得些許光明。結合語文作文教學實踐，我想談談作文教學的點滴見解，即回歸之路。

回歸一：精心設計，巧妙安排，激發學生的寫作動機。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文入情。”這句話對我們的作文教學有很大的啟發，要想讓學生變“要我寫”為“我要寫”，關鍵在善于撥動他們心靈的琴弦，啟發他們的情感匣門，從而誘發他們的創作動機和創作靈感。而創設情境是調動學生情感，激發學生寫作興趣，引發學生創作情感和靈感的重要途徑。

當然，創設情境的方法還有很多，只要老師肯花心思，作文課定能在老師精妙的設計中結出豐碩的果實。

回歸二：堅持鼓勵學生寫真話、實話、心里話。怎樣的作文才是好作文？這是許多老師都在思考的問題。我認為，作文即做人，好作文應該是真善美的完美合一。而對小學生來說，能夠寫出自己真情實感的作文就算好作文。這里的“真”包含兩個方面的內容，一是真實的內容，二是真摯的情感。在作文教學中，我最享受的事情就是批閱學生的日記，有些學生竟能把一些小事寫得那么真實細膩，活潑生動，富有朝氣，儼然一個個小作家。朗讀這些學生的日記，便成了我和學生共同的一大樂事。學生便也在這快樂中領悟到真實的可貴。記得有一篇寫人的習作，有人寫到老師，但很多都是羅列老師的一大堆優點比如長得好看，關心同學，工作認真之類的。我便激發學生“下面我來讀讀幾個同學的作文，你們猜猜是哪位老師”，這樣一來，學生馬上發現自己作文的不足，于是自發重寫。下堂課上，有同學讀到“我的老師身材魁梧，但是頭發很少，我們都說是因為太操心的緣故，可他偏說是因為看書的……他向我們借試卷，我們大都不太愿意，因為被他用過之后總會濺滿唾沫星子……可就是這樣一位老師，對待我們的學習總是盡職盡責……”聽到這樣一篇作文，同學們先是笑得前仰后合，但無不點頭稱是。是啊，敢于說真話、心里話，的確是一種可貴的品質。如此引導，學生才能寫出生動的文章，“活”的文章。

回歸三：給學生多一點時間，多一些空間。如此，教師就要在作文教學上舍得花時間，每個教學環節都要給足充足的時間。作前指導給足充足時間，讓學生打開寫作的思路，有話可寫；習作的時間要充足，這樣學生才能沒有顧慮；點評不能壓縮時間，尤其是范讀學生的優秀習作必不可少，可以范讀全篇，也可以范讀段落，甚至范讀一個好句子。我班上個單元的習作《媽媽，我想對你說》，我讀了一個同學的最后一個句子“媽媽，要是我家把差人家的錢都還了，你能不外出打工嗎？”讀完之后，教室里安靜極了，學生們都被這種情感打動了，然后聽到那個同學輕輕的啜泣聲。讀學生的優秀習作遠比讀作文選上的范文效果好。另外，在教學中，要合理安排家庭作業，不要讓機械的重復練習占用學生太多的時間，留給學生一些時間與空間，讓學生能夠參加課余活動以及課外閱讀，豐富學生的寫作資源?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來？”試想，要是缺少寫作資源，又何談寫作？

總之，作文教學是一項需要長期努力去完成的工作，我會繼續探索學習，努力讓學生真正感受作文之樂，讓學生想寫、愛寫，為培養素質人才奠定良好的基礎。