《捅了馬蜂窩》教學紀實與反思（2）

張闊 毛欣

教學目標：

1.熟練朗讀課文，能夠借助“因為……所以……結果……”這樣的句式概括文章的主要內容。

2.理解作者運用個性語言和精準動作突出人物心理的寫作特點。

3.能夠在例文中填上合適的動詞，提升學生語文素養。

4.通過朗讀和對比感悟童年趣味，明白遇事要冷靜，不能逞強。

教學重點：

1.熟練朗讀課文，能夠借助“因為……所以……結果……”這樣的句式概括文章的主要內容。

2.理解作者運用個性語言和精準動作突出人物心理的寫作特點。

教學難點：

1.嘗試在例文中填上合適的動詞，提升學生語文素養。

2.通過朗讀和對比感悟童年趣味，明白遇事要冷靜，不能逞強。

教學準備：多媒體課件。

教學流程：

一、談話熱場，引入主題

師：同學們早上好。很高興在這里跟你們見面。自我介紹一下，我姓張，你們可以叫我……

生：張老師。

師：你們真有禮貌，我可以認識一下你們嗎？你叫什么？（學生回答。）

師：聲音真洪亮。相信這節課同學們一定能夠積極舉手，大聲回答問題。你們幾歲了？

生：10歲。

生：11歲。

師：多好的年紀啊，你們就是早上八九點鐘的太陽，沐浴陽光，快樂成長。你們正值美好的童年時光，愿這節課能給你們帶來豐富的趣味，留下美好的回憶。上課！

二、圖片導入，問題質疑

師：同學們，這是什么？（課件出示圖片。）

生：馬蜂窩。（師板書：馬蜂窩。）

師：看到這幅圖，你有什么感受？

生：恐懼。

生：密密麻麻。

生：嚇人。

師：你了解馬蜂嗎？

生：馬蜂，學名“胡蜂”，又稱為“黃蜂”。體大身長，毒性也大，是一種分布廣泛、種類繁多、飛翔迅速的昆蟲。雌蜂身上有一根有力的長螫針，在遇到攻擊或不友善的干擾時，會群起攻擊，可以致人出現過敏反應和毒性反應，嚴重者可導致死亡。馬蜂通常用浸軟的似紙漿般的木漿造巢，食取動物性或植物性食物。

師：是啊！馬蜂讓人聞風喪膽。如果老師再填上這幾個字呢？（師補全板書。）帶著你的感情讀一讀課題。

（生重讀“捅”字。）

師：你重讀了“捅”字。“捅”是由提手旁和“甬”組成，甬古代本是鐘，像花蓓蕾之形，很像今天的馬蜂窩，手靠近馬蜂窩的動作，“捅”字再合適不過了。

師：讓我們再次齊讀課題，你有什么疑問嗎？

生：誰？

生：為什么？

生：結果如何？

師：看到這個題目，大家有的驚訝，有的懷疑，提出了許多問題，現在讓我們每個人帶著各自不同的感受走進這個故事，到文中去探尋答案。

三、初讀課文，整體感知

師：請你自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不會的字可以問同桌或咨詢老師。

（生讀書，師巡視。）

師：課文讀完了，你讀懂了什么？

生：作者捅了馬蜂窩。

生：作者因為受到嘲笑，逞強捅了馬蜂窩。

生：作者被馬蜂蜇了。

師：讀課題時的疑問解決了嗎？其實如果把剛才同學們說的言簡意賅地連起來，就是課文的主要內容了。你能用“因為……所以……結果……”這樣的句式來說一說嗎？

生：因為受到嘲笑，作者逞強捅了馬蜂窩，結果被蟄了。

師：用這樣的句式能使我們的概括更有條理性。

四、品詞析句，細讀文本

師：整體上把握了文章內容，我們會讀得更好。請你快速地瀏覽文章，找出你認為最有趣的地方。

（一）語言

生：“那兒有個馬蜂窩。看見了嗎？”斜挎皮帶的孩子說。

“你是跟獵人一起來的嗎？”

“是的。”我很輕松地回答，“我們準備到島子上去……”

“有槍嗎？”我答不出來，不知道怎樣說才好。

“你把槍拿來，朝馬蜂窩放一槍！”挎皮帶的孩子推了我一下說。

“嗤！”頭發淡黃的孩子發出無言嘲笑，把長竿子踢到我眼前。“他哪兒來的槍呀？既然那么勇敢，那就讓他用竿子捅吧！”

“怎么，不敢？”

“誰？”我假裝沒聽懂。

“誰，誰？”淡黃色頭發孩子做鬼臉，模仿我的口氣說，“你干脆就說不敢得了。還裝什么？當然是你呀！除了你，還有誰？”

師：你找到的是作者說的話，也就是語言描寫。在課文的3到13自然段。請你把語言描寫都畫出來。要分清這句話是誰說的。（板書：語言。）

師：讀一讀你畫的句子，你讀出了什么？

生：“我們準備到島子上去……有槍嗎？”話沒說完，就被打斷了，對方不禮貌。

師：你既關注了省略號又聯系了上下文，這真是讀書的好方法。

生：“他哪兒來的槍呀？既然那么勇敢，那就讓他用竿子捅吧！”

師：你抓住了問號和嘆號，讀出了感情，真會讀書。

生：“誰，誰？你干脆就說不敢得了。還裝什么？當然是你呀！除了你，還有誰？”

師：這一句用了很多問號和嘆號，可以改成句號嗎？（出示課件。）

生：不可以。頭發淡黃孩子在激將，刺激他，嘲笑他。

師：這就是對比區分朗讀。你能想象出他們的樣子嗎？

生：囂張。

生：不屑。

生：撇著嘴。

生：斜著眼。

師：想象人物的心理和樣子能把我們帶入那個情境。把你們的感受帶進文章讀一讀吧，找三個同學分角色朗讀這段話。

（生讀。）

師：同學們讀得真棒，作者就是用這樣個性化的語言體現出每個人不同的性格特點，突出了這件事情的趣味，這是文章的一個寫作特點。（板書：個性化。）

（二）動作

師：除了語言，還有哪個地方有趣？

生：“我？我不敢？我是來打獵的！我可不是膽小鬼！這個孩子的話激得我火冒三丈，我也顧不得什么了，彎腰抄起地上的長竿子，朝稻草房檐下捅去。那群孩子見我動了真格的，忙不迭地四下里奔逃。說時遲，那時快，只聽得“嗡”的一聲巨響，只見無數個黑黃色的馬蜂向我撲來，我本能地兩眼一閉，雙手抱住了頭，只覺得有什么東西使勁刺了我腦門一下，痛得我一屁股坐在地上——馬蜂窩“爆炸”了。無數馬蜂像槍彈一樣，在我頭上飛過。”

師：這是第14自然段。請你默讀這一段，想象一下你看到了什么畫面？

生：馬蜂窩“啪”的一聲，落在地上，密密麻麻的馬蜂“轟”的一下飛向孩子們。

師：讓人不寒而栗啊！

生：這一竿子力氣可真不小，把結結實實的馬蜂窩弄個粉碎，黑乎乎的馬蜂一下子沖了出來，孩子們抱著頭，四下逃竄。可是再快也比不過長著翅膀的馬蜂，小作者被蜇得大哭起來。

師：你的想象力真豐富，帶給我們身臨其境的感受。

師：這段話如果這樣寫呢？你的眼前還能出現那樣的畫面嗎？

（課件：這個孩子的話激得我火冒三丈，我也顧不得什么了，用長竿子把馬蜂窩捅了。那群孩子見我動了真格的都逃了。馬蜂出來了，我拼命地躲。）

生：這樣不好，不生動。

師：沒有趣味。

生：感覺不到他是怎么捅的，怎么躲的。

師：不夠準確。

生：比如“抄”換詞，“撿”“拾”“拿”“掄”都沒有“抄”合適。“抄”體現了速度和力量，未經思考。

師：抓住了細節。

生：驚險程度寫出了人物的心理。自尊心受到了傷害，逞強好勝，不計后果。

師：因為缺少了一個個具體的動作，描寫就變得過于籠統，索然無味了。在需要重點渲染的部分，我們應該學會展開動作描寫，選擇一連串精準的動詞，描繪出一個個精彩、富有動感的畫面。（板書：動作，詞精準。）

師：作者用精準的動作寫出人物心理也是本文的寫作特點。同學們說得很好，找位同學再讀這一段，感受作者動作描寫的精準。

（生讀。）

師：從這些動作描寫中我們不難發現，捅馬蜂窩是危險的，所以同學們以后遇事一定要冷靜，不要逞強。

五、講練結合，實踐運用

師：這節課我們學習了作者用精準的動詞和個性的語言寫出人物的心理。我們也不妨試一試，把它們運用到實踐中去。請你仔細閱讀老師給的這篇例文。

師：請你想想我們在洗錢時都會用到什么動作。

生：拿，放，洗，灌，加，填，搓，晾。

師：我們這就是在給動作進行細拆分。（板書：細拆分。）

師：要想讓詞更精準，我們還應該給它們有序排列起來。（板書：按序排。）

師：請你用這些方法在括號里填上合適的動詞。

（出示資料：小時候，媽媽總說錢臟。我就想幫她洗一洗。說洗就洗。中午，我趁爸爸媽媽午睡的時候，偷偷（溜）進衛生間，把準備好的錢（放）進洗衣盆里，往里面（加）滿了水。再（拿）了塊肥皂在上面（擦）了又（擦），放在洗衣板上使勁地（搓），直到（搓）出了許多淘氣的小泡泡才放進水里浸泡，又照同樣的方法（洗）了第二遍。洗完后，把濕漉漉的錢（晾）在了陽臺上。）

生：“溜”是小心翼翼地進去，詞義中性，表達有趣味。好于“躲”“跑”“進”“鉆”等詞。

生：“放”是比較大的空間，也是常規動作。比“塞”“扔”準確。

生：“加”符合小孩年齡特點和當時情況。比“倒”“填”“灌注”好。

生：“拿”“搓”“洗”“晾”適合當時的用具生活實際與搭配。

生：“擦”適合用來說肥皂，“涂”“抹”不像在洗錢。

六、總結升華，拓展延伸

師：你發現課文和例文有什么相同的地方嗎？

生：都有動作和語言描寫，都充滿了趣味。

師：其實童年就是這樣，甜是樂、酸是樂、苦是樂、辣也是樂。就連捅了馬蜂窩和洗錢，過后想起來都有趣。本單元的主題就是童年趣事，希望同學們也能夠用個性的語言和精準的動作描寫出人物心理，享受快樂童年。下課！

反思

《捅了馬蜂窩》是教科版四年級下冊第三單元第五課的主體課文。我設計的理念是結合本單元的主題：童年趣事和能說會寫《童年的回憶》，讓學生在理解作者善用個性語言和精準動作這些寫作特點的基礎上，能夠有實踐、有提升，一課一得。具體談以下幾點：

一、抓住個性語言和精準動作

以一個大問題“你認為哪個地方最有趣？”讓學生細讀文本。學生能夠找到人物的語言和動作描寫，也能夠通過朗讀感悟內心活動，體會童年的趣事。在語言方面，主要是朗讀方法的指導，如關注問號、嘆號、省略號等標點符號，讀出語氣語調；聯系上下文讀出語言的節奏；想象人物心理和樣子帶入情境。在動作方面，主要是讓學生想象畫面，通過對比、換詞等方法掌握動詞的準確性，為后面的實踐運用做鋪墊。

二、能夠講練結合，實踐運用

語文的特點是人文性和工具性的統一，所以學生在理解的基礎上要能夠運用。課堂上我讓學生在例文的括號里填上合適的動詞，并配以動作細拆分、動作按序排的方法進行指導，學生可以完成預期的教學目標。

三、尊重學生，傾聽交流，在過程中認知

從上課伊始、導入課題，到文本解讀、拓展延伸，我始終以學生為主體，讓學生靜下心來朗讀，沉下心來思考，用心來交流，真心來感悟。我想學生學會的不僅是借助“因為……所以……結果……”這樣的句式概括文章主要內容的能力，而且能夠結合生活實際理解遇事要冷靜，不要逞強的道理，也能感悟童年趣事。

當然，這節課還有很多不足，比如課堂時間的把握，課堂生成的處理還可以更細致些。

編輯/趙卓然