“老佛爺”現形記

毛保萍

開學伊始，還沒等我完全掌握學生情況，就有幾位任課老師跟我抱怨：“今年你班學生咋這么笨啊！”我無言以對，開始默默地觀察學生。誠如同事們所言，這一屆學生中基礎薄弱、學習積極性不高的孩子有著相當大的比例。怎么辦？作為班主任，我采取了一套不是辦法的辦法，半年走了三大步，成效明顯。

第一步——“笨”

開學第一課，我對學生們說：“我老笨了，啥都不會，所以，所有的事情都要你們自己做，不要依靠我。不過，你們每完成一件老師不會的事情，受到老師表揚，加2分；受到學校領導和其他老師的表揚，雙倍加分。這些分數計入學期末德育總分，作為學期評優評先的主要依據。”

面對這個“什么都不會”的班主任，學生們可有機會大顯身手了。充滿朝氣的他們個個躍躍欲試。所以，微機課代表成了老師的電腦顧問；電工課代表義務給老師修理小家電；幾個勤快的學生利用課余時間在大辦公室幫老師打掃衛生；有的孩子跟文印室的老師學會了復印卷子；有的孩子跟音樂老師學習聲樂知識然后回到班里組織合唱；所有的課代表都學會了如何使用多媒體設備，每次上課都會替老師做好必要的課前準備；有位老師的自行車壞了，還是班里一個男孩子幫忙給修好的；學校舉行各項比賽孩子們都會踴躍參賽……

學生每天都會帶給我一些驚喜，而我也給了他們發自內心的贊揚與肯定。以前成績不好、不受重視的孩子們突然有了用武之地，竟然做好了許多連老師都“不會”做的事。學生們將注意力都放在了如何超越老師上面，也就忽略了我的“笨”。關注點的悄然轉移，使孩子們的自信心大大提高，良好的班風學風漸漸形成。就這樣，我“不會做”的事情越來越多，伴隨著我的“笨”，孩子們茁壯成長起來。慢慢地，有學生看出了其中端倪。當我再說自己“笨”的時候，幾個男生當場揭發：“老師，別騙我們了，你根本不笨，你是懶！”我隨即對著學生做了個鬼臉，微微一笑說：“喲，這么快就被你們看出破綻啦！”索性，我聽學生的，邁出了第二步——“懶”！

第二步——“懶”

我的“偷懶”，主要是針對班干部。

因著我的“懶”，學生干部工作時盡心盡力、絞盡腦汁，力爭達到我的要求。我把大部分權力下放到班干部手里，要求他們自行制訂出自己的管理措施，而我卻百般挑剔。經常是我動動嘴皮子，學生們就得一遍遍修改、補充、調整、完善。剛開始的時候，他們也有過怨言，甚至有人想撂挑子。因為他們覺得我實在太懶了，啥都讓他們干。每當這時，我會適時出現在他們身邊，幫他們找思路、想辦法，鼓勵引導他們堅持下去。

比如考勤，這是令許多班主任感到頭疼的事情；紀律委員也是學生們最不愿意干的職位。當我問誰愿意管理紀律時，只有兩個男孩表示愿意試試，我就讓他們倆都當紀律委員，不分正副。我要求，只要不違反校規校紀，他們就是“欽差大臣”，三個月之內消滅遲到、早退、曠課現象。我首先要求班委著手制訂班規、班紀，以及相應的獎懲措施，并拿出對經常遲到的同學的幫扶措施，甚至還提前準備了如果有同學不服從管理的處理方案。整整兩個月，兩個大男孩每天被我橫挑鼻子豎挑眼，支使得團團轉。

我的“懶惰”和挑剔并沒有難倒孩子們。不出三個月，工作成效明顯。勤快的衛生委員拿著全校的衛生評分向我報喜；原本只掃自家門前雪的學習委員主動管理好了各科的學習，不交作業的現象逐漸消失了；兩個都想管紀律而又互不服氣的紀律委員，竟然配合默契，一年下來，班里沒有一個學生因違紀而受到處分，各任課老師開始紛紛夸贊同學們上課狀態好……

我這個班主任自然也受惠多多，成了名副其實的“閑人”。衛生委員每天安排值日生清掃室內外衛生區；紀律委員掌握了每個走讀生的家庭住址，每天主動提醒同學們不要遲到；學習委員跟各科課代表主動幫助同學進行課外輔導；學校各部門布置的很多任務都是由班干部帶領學生完成的，例如，學生自己組織班會，每次都辦得有聲有色，我坐在學生中間成了一位懂得欣賞他們的觀眾。學生覺得我這個班主任當得很自在，不知從何時起，我又得了一個綽號——“老佛爺”。既然都“老佛爺”了，那我自然理直氣壯地邁開了第三步——“橫”。

第三步——“橫”

我對學生的“橫”體現在很多方面，譬如，不讓女生的劉海遮住眉毛；不讓男生留鍋蓋頭；冬天不許穿露腳脖子的短襪；不許帶超過1500元的手機；上課不允許帶手機；校服拉鏈要拉上；走路兩手不許插兜；遲到一分鐘按曠一節課記入考勤……兩個學生犯了同樣的錯，我的處理方式也不一樣，對平時表現不錯的孩子，我還要問他“為什么不能做得更好？”我的原則是：我可以不懂，你們不能不懂；我可以不會，你們不能不會；我可以不干，你們不能不干；我可以不講理，你們不能任由擺弄。

到最后，我讓學生做什么，他們都會理所當然地接受。他們說：“反正老師都是為我們好。”按理說，學生聽話了我本該高興，但是我還不干呢！進而質問學生：“難道我說的就都對嗎？你們為什么不懂得質疑和反駁？”“不聽話不行，聽話還不行，老班唉，你就是故意折騰我們的吧？”我笑了：“回答正確，但不加分！”見時機成熟，我馬上組織召開了一個主題班會，題目就叫“老師為什么如此‘橫”。班會上孩子們七嘴八舌各抒己見，最后我給他們分析現在中職生的就業形勢，讓學生們了解實習單位對員工的要求，如何在職場上面對領導的批評，初入職場必備的技能及應具備良好心理素質。我的“橫”逼著學生提高自身綜合素質，做什么事情都必須考慮周到，以防我挑出毛病。此時，孩子們終于理解了我“橫”的真正用心，也已經做好了實習前的心理準備。

伴隨著“老佛爺”的現形，孩子們完成了他們的“變形”記。實習面試時，班里51 個孩子全部通過。一年的實習期內，他們與大學畢業生同臺競技，毫不遜色，捷報頻傳，有拿高薪的，有升了職的；實習期滿后，實習單位還專門表彰了這一屆的實習員工，學校被評為校企合作優秀單位；而我，也被校企合作單位京東方集團評為“全國京東方班優秀班主任”。

我始終謹記著名教育家陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”以此為戒，我放下教鞭，收起冷眼，摒棄譏笑，用我的“笨”襯托學生的優秀，以我的“懶”換取學生的勤奮，拿我的“橫”推動學生的百尺竿頭。就這樣，還給學生自由成長的空間，送給孩子自我教育的機會。這，就是我身體力行的有溫度的教育。