校外藝術(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)教師幸福感的調(diào)查研究

李萃芝

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；培訓(xùn)機構(gòu)；教師；幸福感；原因；對策

【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0093—01

一、教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作的過程中對自我需要的滿足、自身價值的實現(xiàn)，以及愉悅感的產(chǎn)生等形成綜合的主觀性結(jié)果。本次調(diào)查表明，河西地區(qū)幼兒藝術(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)中教師幸福感普遍偏低，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)教師的工資待遇差、現(xiàn)實和理想的差距大、自身專業(yè)素養(yǎng)得不到提升及培訓(xùn)機構(gòu)施加壓力過大。加之，目前社會對幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的需求量大，家長重視培養(yǎng)和提高幼兒的身體素質(zhì)，導(dǎo)致幼兒培訓(xùn)機構(gòu)對教師的要求也越來越高，從而使得教師的職業(yè)幸福感偏低。

二、教師職業(yè)幸福感偏低的原因

1. 教師職業(yè)認同感低。一方面教師專業(yè)素養(yǎng)偏低。教師缺乏獻身于教育工作的精神動力，其主要是沒有樹立基本的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等價值取向。再加之教師沒能將理論與實踐較好相結(jié)合，而培訓(xùn)機構(gòu)中較重視技能的培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)理論知識的提升和鞏固。

另一方面教師自我效能感低。一般來說，教師的自我效能感指的是教師本人相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定影響，當然主要是積極方面的影響，它同時也對教師對待教育事業(yè)的熱情起到了重要的影響作用。它影響著教師的工作熱情，以及教師在工作的過程中所遇到的問題，和在跟學(xué)生溝通交流的過程中所遇見的困難。從而致使教師在教育教學(xué)過程中遇到難題時，會產(chǎn)生挫折感、自卑感等消極情緒。

2. 河西地區(qū)幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)制度不完善。河西地區(qū)幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)制度不完善主要體現(xiàn)在管理規(guī)定方面的缺失。校外藝術(shù)教育機構(gòu)缺乏有力的監(jiān)督機制。由于大多數(shù)的幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)主要是由私人創(chuàng)辦的，并沒有政府政策的支持，所以他們?nèi)狈娪辛Φ墓芾砗捅O(jiān)督，致使培訓(xùn)機構(gòu)的辦班能力、師資力量、教育質(zhì)量以及教學(xué)環(huán)境等相對于公立培訓(xùn)機構(gòu)而言較差，再加上培訓(xùn)機構(gòu)沒有制定相對完善的工資薪酬體系，培訓(xùn)機構(gòu)也就缺乏公平的外出學(xué)習(xí)機會。教師既沒有很好的工資待遇和福利保障，也沒有提升自身專業(yè)素養(yǎng)的機會。因而教師在面對工作和生活上的雙重壓力時，常帶有負面情緒，導(dǎo)致幸福感偏低。

3. 政府支持力度弱。從學(xué)歷上看，學(xué)歷越高，幸福感越低，學(xué)歷越低，幸福感越高。根據(jù)本次對河西地區(qū)幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教師學(xué)歷調(diào)查表明，67%的教師是本科學(xué)歷，29%的教師是大專學(xué)歷，4%的教師則是中專學(xué)歷。政府沒有出臺維護幼兒藝術(shù)培訓(xùn)教師相關(guān)利益的一系列制度，正因如此，培訓(xùn)機構(gòu)沒有相對完善的工資薪酬體系，教師的基本生活待遇得不到保障，導(dǎo)致教師人員的流動性大，培訓(xùn)機構(gòu)缺乏雄厚的師資力量，教師在培訓(xùn)機構(gòu)的穩(wěn)定性不高，幸福感偏低。

三、提升教師職業(yè)幸福感的策略

1. 教師應(yīng)追求自我價值，提升心理素養(yǎng)。教師要全面提高自身的專業(yè)知識水平和能力，獲得學(xué)生尊重、領(lǐng)導(dǎo)賞識和更多發(fā)展機會，實現(xiàn)自我價值，增強幸福感。首先，教師應(yīng)始終堅持終身學(xué)習(xí)的原則，在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揚持之以恒的精神，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)不斷提升自我效能感，樹立積極向上的心態(tài)，獲得自我內(nèi)心的滿足，積極地應(yīng)對幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)中出現(xiàn)的問題，以增強教師的職業(yè)認同感，提高職業(yè)幸福感。

2. 河西地區(qū)幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)制定完善的管理和監(jiān)督體制。教育部2011年頒布的《防治“小學(xué)化”通知》明確規(guī)定，“幼兒園不得舉辦興趣班”。正是這一政策的頒布，使得各類培訓(xùn)機構(gòu)迅速崛起，也出現(xiàn)各類培訓(xùn)機構(gòu)管理和體制不完善的問題。因此，要提升教師的幸福感就要加強對培訓(xùn)機構(gòu)的管理，主要應(yīng)規(guī)范各級技能的考級制度、制定培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)章制度和建立健全的監(jiān)督機制。對于教師的工資薪酬體系應(yīng)獎懲分明，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)最大化地為教師爭取外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，同時更應(yīng)該秉承公開、公平、公正的原則，使得教師在同等競爭條件下形成完善的薪酬激勵制度，從而提高培訓(xùn)教師的職業(yè)幸福感。

3. 政府應(yīng)大力支持幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的蓬勃發(fā)展。在改革開放的大環(huán)境下、社會各界的廣泛參與和大力支持下，我國的校外教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的大好局面，并且會有非常廣闊的發(fā)展前景。政府和家長應(yīng)該改變對校外藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的看法，不能用有色眼鏡來看校外培訓(xùn)機構(gòu)，而是應(yīng)該大力支持并給予合理的意見，這才會使得河西地區(qū)幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)迅速發(fā)展并逐漸規(guī)范化。

編輯：王金梅