聆聽花開的聲音

李珍

摘 要：教師要善于抓住問題的主要矛盾，追尋問題的心理成因，挖掘問題的正向資源，以全然的接納和信任，用積極和肯定的方式，喚醒學生的自覺，引導學生自省，自知，從而實現學生的自我教育和自我成長。從教多年，努力使孩子們在小學階段能夠養成良好的生活和學習習慣，并擁有積極向上的心態，那將會是讓他們終生受益的財富。

關鍵詞：等待花開學會平視改正錯誤

理性的看待問題，就能抓住教育的契機；善于運用智慧，就能化問題為成長。曾經讀到過這樣一篇文章，“批評，不可以簡單”文中有這樣一句話感受很深，“讓孩子們聽話容易，讓孩子們的心聽話很難”，是的，筆者時常在反思是否真正的使孩子們從心里聽話了。

一、與花相伴，等待花開

每個孩子，來自于不同的家庭，擁有著不同的天資和個性，對待典型的孩子，我們要學會降低要求，走進他們心靈，與花相伴，默默感受幸福。

這就是我們常說的因材施教吧，了解孩子們，真正的走進他們的心里，逐漸讓孩子的心聽話，做個護花的人，與花相伴，靜靜的關注，耐心的等待，希望在，花就一定會綻放美麗……默默享受那份微弱的幸福。

二、在集體中，學會平視

學會平視，不是人人都能做到的，成人尚且如此，更何況孩子，學會平視，與人分享，快樂更多。學優生，由于成績優異，時常受到稱贊，是老師心目中的寵兒，是同學們羨慕的對象。學優生過分看重自己的成績，忽視了品德、習慣的養成，在種種稱贊聲中往往變得自負、爭強好勝、合作意識差；教師有時也會格外的寵愛……。在班主任工作中，通過觀察了解，發現許多學優生雖然在能力、成績和日常行為方面比其他學生優秀，但卻不同程度地存在這樣或那樣的心理問題，例如高傲、好勝、嫉妒、脆弱等心理問題，這樣，學優生名為優，但實不優，長此以往，甚至給班級管理，身心健康成長造成種種阻礙。如果不及時加以疏導，就會影響優秀生的健康成長。

班上有這樣一位女生，漂亮、聰明，從小參與社會活動機會多，成績斐然，稱贊不斷，在種種稱贊聲中變得自負、爭強好勝、合作意識差；在班級中自然就帶著一種優越感。表現得就強勢，霸道、以我為中心，導致周圍的同學都疏遠她，不喜歡和她相處。長此以往，朋友越來越少，于是她就開始動小腦筋了，在同學中傳閑話，假期假借同學名義打匿名電話，挑撥同學關系。對于這種情況筆者多次找她談話，她主動認錯表示一定會改，當有同學在某些方面比她強時，她的老毛病就又出現了，最后上升到有家長反映情況，覺得這小小孩子品質怎么這么差。這時也發現事情的嚴重性。出差在外電話溝通，緩解了暫時的矛盾。回到崗位第一時間又與孩子促膝長談，一起分析她的癥結所在，再把當事者叫到一起，并對彼此的不滿當面說清楚，使其從內心認識到事情的嚴重性。改變一個人的習性是很難，更何況這對一個從小生活在贊揚聲中的孩子，那更是難上加難。筆者意識到要想讓孩子徹底改掉毛病并融入到同學中去，是一項長期的工作，在后續的各種活動中有意識的為她提供了與同伴合作和為大家服務的機會，學會在集體中平視同學并蹲下來為同學服務。

一位教育家曾說：“成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是人格，只有讓知識與高尚的品格，優秀的性格，健全的體格相結合，才能成為真正意義上的人才。”可見，對優等生心理問題的探析絕對不容忽視，培養高分低能、有人格缺陷的人才不是我們的希望，對優等群體中的學生，作為老師要避免受“光環效應”的影響。在幫助他們增長知識的同時，還要加強人格健全教育，使優等群體中的學生真正成為德才均“出類拔萃”者。讓我們用“心”去體會學生的內心世界，用“情”去啟發他們的心靈，讓他們身心健康成長！

三、在成長路上，給孩子改正錯誤的機會

孩子犯錯那是常有的事，有些錯誤是習慣的不好造成的，有些錯誤卻是一時的沖動造成的，在成長路上，我們要學會給予孩子改正錯誤的機會，那將使小樹長得更加茁壯。

那是一個周一下午放學時，班里的一位男孩焦急的問：“老師，有人撿到一塊軍綠色手表嗎？”“沒有”筆者回答道。孩子沒再說什么，皺著眉頭轉身向座位走去，因孩子沒再說什么，當時因急著要開會，我也就沒有再過問。晚上接到了男孩媽的短信：“李老師好！我是小明媽，今天孩子課間把手表丟了，剛帶出去兩天，表挺貴，你明天再幫忙問問看，他說出教室前玩兒放到桌箱，回來就不見了，我怕落在哪個角落麻煩您了！”

第二天詢問事情的經過后尋找到一絲絲線索。他當時只顧著要去玩，什么都沒注意，這可犯難了。我只有采取第二方案，全班搜尋，利用課前五分鐘，“哪位同學昨天早上第三節課沒出教室請舉手，舉手的同學離他很遠，這根本不可能”接著我又問“哪位同學撿了一塊軍綠色手表，檢查一下書包，也許是裝書包時不小心一起錯裝了，找找，仔細點”我充滿希望的鼓勵著，希望找個臺階孩子能夠主動承認錯誤，盡量讓拿的同學不要難為情，那是一塊款式新穎，顏色獨特的媽媽剛從國外帶來的禮物，所以我分析這表一定是同學喜歡而悄悄拿走的。又補充一句：“希望在下午上課前你能放到他的桌箱里”我相信，我們班同學都是誠實的，不會有故意拿別人東西的同學，好了，就先到這，先上課。不知這招有沒有用，我一直忐忑著、期待著。

中午放學時，筆者悄悄問了問小明，他說沒有找到，心里想肯定是找不到了，我又在放學前在班里說“回去再想想，是不是放家里了，如是記得下午帶來，可以悄悄放講桌，或放他桌箱里，也可以放我的辦公桌上，我相信我們一定能看到它的。老師把機會給勇于承認錯誤的孩子。”筆者再次鼓勵。

下午，筆者早早來到教室坐在最后一個座位，假裝在看書，悄悄觀察者誰會去小明的座位。一個穿灰衣服的身影出現了，他假裝右手抄作業，左手從左口袋里拿出來伸向了小明的桌箱，不一會假裝抄完作業離開了他的座位。不一會同桌小紅高興地跑過來“老師，小明桌箱里有手表了。”看到孩子臉上那份興奮，我心里終于松了口氣。下午小課時，筆者把這個好消息告訴了大家“小明的手表找到了，不管他是誰，我們看到了，他正在用行動改正自己的錯誤，相信這位同學今后不會再這樣了，是嗎？同學們”“是”同學們大聲說，接著一陣熱烈的掌聲。今天真開心！這樣的事情班上逐漸消失了。

在成長路上，恰當的引導，給孩子們改正錯誤的機會，小樹成長更茁壯。是呀，和一群天真的孩子相處，我們煩惱著，也快樂著，讓我們在這煩惱與快樂當中享受那份獨有的幸福吧。