語文應倡導個性化閱讀

郭娜娜 丁美香

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。個性化閱讀是突破群體培養模式的需要，是文學作品本身的要求，是語文研究性學習的重要途徑。在教學實踐中，應提倡學生進行大量自主的閱讀，鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗，把閱讀內容和學生生活經驗結合起來，還學生一片自由的天空。

關鍵詞：個性 閱讀 學生 實施策略

學習活動是學生主動認知、主動發現的過程。他們是這一過程的操作者、反思者和主體。教師的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能體現出來；學習目標的達成，也只有在學生自我認識和發展的學習活動中體現出來，因此，學生是學習活動的主人。

一、閱讀是學生的個性化行為，是素質教育的要求

1.個性化閱讀是當然也是文學作品本身的要求

語文教材中的優秀篇章，都是作者感情和個性的凝結。從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣；從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點，這些不同的個性特征都會呈現在各自不同的作品當中，語文教學應該引導學生去發現作家不同的創作風格、不同的個性。閱讀作品時，只有當學生發現了作者的切身感受，發現了作者特殊的思維方式，才能進入作者的“個性領域”。

2.個性化閱讀是語文研究性學習的重要途徑

語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現實踐，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。學會大量信息的收集和判斷，從而增進思考力和創造力。在語文研究性學習中，學生是信息的收集和加工的主體，是意義的主動建構者。學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方式幾成果呈現形式、學生的主動性、能動性、獨立性得到張揚、發展和提升。

二、大量閱讀是個性化閱讀的基礎

在語文講讀課文教學中，我們特別強調對于少量精品文章的精講與精讀，一個星期就只讓學生讀很少的幾篇文章，這與現代語文的特點不相符合。我們知道，人類現在已進入了一個信息化的社會，報刊和因特網上每天充斥著驚人的信息。閱讀作為一種現代生活的方式，是處理信息的一種手段。閱讀能力的培養就是要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識。而現在我們語文課堂教學的一個缺陷就是信息量太少，一堂課的教學只圍繞課文轉，很少能跳出課本，超越課本。要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。在進行閱讀教學時，教師應盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上進行充分地閱讀。不僅要加強課內閱讀量，更要鼓勵學生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記，在條件允許的地方，要鼓勵學生上網閱讀信息。

三、鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗

在閱讀活動中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。由于學生自我經驗的局限性，其中不免會有一些荒謬之處。教師對于學生所有的體驗，都不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。否則，個性化閱讀無從談起。強調個性化閱讀，首先要在語文教學觀上實現根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才會敢于和教師進行交流，敢于表現自我，張揚自我的個性。這次的作文觀摩課，授課老師就很好地做到了這一點。在課堂上，學生寫作，學生討論，學生參與作文的評價，發揮了自己的主觀能動性，而老師則是起了引導和組織的作用。當然，要做好課堂上的討論，教師要從材料的選擇，問題的提出等方面認真做好課前的準備，如讓學生寫讀后感，寫學習心得，讀書筆記等。同時，在課堂上，教師要營造良好的討論氛圍，要以鼓勵為主。只有這樣，討論才能真正達到目的，學生才能在討論中真正暢所欲言，充分表達。

四、要把閱讀內容和學生生活經驗結合起來

語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，語文閱讀內容應與現時代的生活和學生的生活相一致。現在的語文閱讀教學內容與現時社會生活和兒童生活有著嚴重脫節的現象，這主要反映在語文教材的選文上。語文教材的一些課文一用就是幾十年，有的文章與當今時代觀念相左，有的課文內容描寫的是四五十年以前的生活，與今天學生生活世界時空距離相距太遠。這些閱讀材料與學生的生活經驗不相關，激發不起學生的閱讀興趣，難以促使學生產生體驗，引發共鳴，起不到課文對學生的教育作用。這就要求對于課本上的閱讀材料要進行補充，新《語文課程標準》對于這方面的工作已提出了具體改進的方案。然而，教材不可能每年更新一次，那么我們在具體教學活動中就應做更多的工作，及時對閱讀內容進行更新和靈活處理，及時補充新的信息，編印時文雜志等，保證閱讀內容與學生經驗的一致性。

五、鼓勵閱讀批判

鼓勵閱讀批判是對文本內容和形式的是非、優劣、美丑、善惡作出客觀和價值評估。它是冷靜的、理智的、不雜情感的、不帶成見的。閱讀批判在中國閱讀史上源遠流傳，早在先秦時代，孟子就提出了“盡信書不如無書”的觀點，時至現在，大家更加深刻地認識到閱讀批判的特性。教師在閱讀教學活動中，要經常樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才可能得到培養。教師應鼓勵學生提出不同的看法，讓學生談自己的心得、自己的體驗。例如在《三國演義》草船借箭這回中，老師一般概括魯肅忠厚老實的性格特點，有些學生就提出魯肅并不忠厚老實，因為他不但對自己的頂頭上司周瑜說謊，不把諸葛亮借船的事告訴周瑜，而且對幫助的友人諸葛亮也并不實情相告，明明知道周瑜在陷害諸葛亮破壞大局，也沒有告知諸葛亮，這算是忠厚老實的人嗎？只有敢于批判的人，才能提出如此獨特的看法。

張揚個性化閱讀，讓學生養成讀書的良好習慣，在閱讀中自然而然地陶冶思想，張揚個性，提高能力。只有這樣，語文課堂才會成為一種各取所需，有滋有味的精神會餐，讓我們還給學生一片自由的天空。