情境與教學相融合

石云香

摘 要：讓學生在具體的情境中學習，是素質教育理念下的一個重要教學途徑。一直以來，學生所處的情境對于其學習效率有著重要的影響，好的教學情境能夠讓教學工作事半功倍，還能夠為學生提供主動學習的動力，讓其收獲更愉快的學習體驗。

關鍵詞：情境趣味初中語文教學

在傳統的教學模式中，灌輸式教學理念根深蒂固，對教師的教學行為以及學生的學習效率產生了重要的影響。這種教學方式并不適合學生的個性發展，在當前以學生為本的今天，教育教學應當更加注重照顧到學生的學習感受，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，愛上學習。在初中語文教學過程中實施情境教學法，也就是說將情境與教學融合在一起，能夠達到更好的教學效果。本文將對教學過程中常用的幾種情境教學的途徑展開簡單的研究。

一、創設生活化教學情境，強化學習體驗

生活對于教育而言是源頭，也是一個寶庫。著名的教育學家陶行知先生曾經說過：沒有生活做中心的教育是死教育。對于初中生來說，通過小學的學習，他們已經擁有了一定的學習經驗，此時開展語文教學，教師應當更加注重尋找合適的切入點，找一個合適的契機，引導和推動學生對知識內容進行主動的探究。在實施情境教學策略的時候，教師可以以生活經驗為切入點，創設出生活化的教學情境，。生活化的教學情境是廣闊的，這種情境能夠強化學生的學習體驗，方便學生將學到的知識與我們的實際生活聯系在一起，從而提高整體語文核心素養。創設生活化的教學情境，關鍵在于教師要遵循學生的發展特點，深入了解學生平時的生活場景，然后找到學生所熟知的生活事件或景物，以此來吸引學生的注意力，增強學生對語文知識內容的理解。[1]

比如說在學習朱自清的《春》這篇課文的時候，如果直接向學生講述課文內容，那么學生很難理解朱自清先生在文章里蘊涵的感情。為了能夠讓學生從環境中獲得感情，做到情境交融，我決定我學生創設出生活化的教學情境。我選擇了一個風和日麗、溫暖晴朗的春日，抽出一部分的時間帶學生走出教室，擁抱生活中的春天。在校園里，學生就能夠捕捉到不少春天的鏡頭，花園里盡情綻放的迎春花，大樹上嫩綠的新葉剛剛發芽，溫暖的春風混合著可愛的柳絮，向我們撲面而來。有條件的話，我們還可以帶學生去附近的公園轉一轉，感受生活中的春天，感受朱自清先生筆下的“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”，感受各種各樣的花兒“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”，感受“風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”[2]

二、創設表演化教學情境，零距離接觸課文

在當前的教學現狀中，我發現很多學生在學習課文的時候很難進入的課文中所描述的那種狀態當中，簡言之就是學生無法理解作文中作者所表達的思想感情，無法與課文的文字產生共鳴。這種現象阻礙了學生學習水平的提升，同時也不利于學生突破自我。隨著時代的不斷發展，素質教育理念的不斷更新，情境教學法的出現能夠有效地緩解這種狀況。眾所周知，在初中的語文教程中有許多課文都具有豐富的情節，針對這種類型的課文教學，教師可以創設出表演化的教學情境。什么是表演化的教學情境呢？這種教學情境指的是通過學生體會角色內心活動，將文章中對角色的動作及語言描寫真實的表演出來，以此來深入文章中心，體會文本情感。這樣的教學方式不僅能夠讓學生零距離的接觸課文，更能夠在最短的時間內吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

我在帶領學生學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文之前，先讓學生對這篇文言文進行了自主閱讀理解，并組織學生將這篇課文中的內容進行表演。在大家的共同選舉下，我們確定了文章中的主要幾個角色，如鄒忌、鄒忌的妻子、齊威王、客人等人。然后，我又組織表演的學生對文本的內容進行深入的理解，引導學生主動對文言文進行翻譯，并將不懂的地方畫出來告訴我，我為他們提供幫助。白話文的表演更能夠深入學生的內心，方便學生理解這篇文言文的主旨中心。除此之外，學生在訓練表演的時候我一直在一旁進行監督和指導，我建議學生在表演的過程中融入更加強烈的情感，向同學們表現出每個角色的特點。這樣的情境深受大家歡迎，收獲了理想的教學效果。

三、創設趣味化教學情境，激發探究欲望

興趣是學生最好的老師，情境教學法離不開興趣的支撐。因此，創設趣味化的教學情境是情境教學法的最終奧義。說起來，趣味化的教學情境這個概念比較籠統。什么是趣味？怎樣創設？這些都是我們需要關注的問題。其實，如果教師在日常的教學過程中善于對學生進行深入的了解，那么就會發現其實學生感興趣的方面非常多。千言萬語匯成一句話，一切站在學生角度的、以學生為本的教學策略，基本上都可以調動學生的主動性。比如說，在課堂的前端，利用多媒體播放一些有趣的視頻片段，學生感興趣；比如說，在教室里播放節奏優美的背景音樂，讓學生在音樂里朗讀，學生感興趣；比如說，設計和組織一些有趣的游戲活動，猜謎語、小競賽、講故事，學生感興趣。只要教師能夠深入的了解學生的內心，摸清楚學生的喜好，然后以學生感興趣的事物作為情境教學的切入點，那么必然能夠激發學生的探究欲望。

在開展《 下雨天，真好》這篇課文的教學時，為了能夠自然而然地導入課文，激發學生的學習興趣，我在課堂的開端設置了一個小的游戲比賽。這個比賽的內容是說出描寫雨的詩句，比賽以小組為單位，哪個小組說的帶雨的詩句最多，就是最終的獲勝小組，可以獲得相應的鼓勵。這個游戲比賽讓同學們都很激動，大家紛紛收集自己腦海里儲存的雨的詩句，有的同學說了辛棄疾的“七八個星天外，兩三點雨山前”，有的同學說了李商隱的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，有的同學說了蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”……在充滿熱情的教學情境中，每個小組都說出了許多帶有雨的古詩句，課堂氛圍非常和諧。

總而言之，將教學與情境結合在一起，開展情境教學，無論是對于教師來說還是對于學生來說都是一種突破。合理的教學情境不僅僅能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，更能夠讓學生收獲美好的學習感受，拉近師生之間的距離。

參考文獻

[1]立足情境教學，讓學生在語文課堂中“徜徉”[J].方躍華.中華少年.2016（12）.

[2]多元智能理論觀下的初中語文情境教學分析[J].吳從文.考試周刊.2014（21）.