基于合作學習理念的高中英語作文教學設計

廖開艷

摘 要：高中英語寫作高中課程學習的難點之一，在長期實踐中，總結出合作學習可以有效提升學生參與教學的有效性，進一步提升他們作文練習積極性。本文重點分析了合作學習的基本理念，并且從這一理念出發(fā)，探索高中英語作文寫作具體方法及日常練習的配套方案。

關鍵詞：合作學習高中英語作文閱讀情境

高中生在具有一定的英語基礎之后，需要進一步融會貫通這些知識，特別是寫作能力，更加就是英語綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此在高中英語的學習中，需要進一步構建緊跟時代的英語寫作教學方法和手段，不斷激發(fā)學生進行英語寫作的積極性，實現(xiàn)學習能力的不斷優(yōu)化升級。合作學習是實現(xiàn)學生之間的相互幫助，促進他們英語寫作學習的積極性和有效性的一種有效手段。[1]

一、合作學習理念

合作學習就是指將學生進行合理地分組之后，分別派發(fā)一定的學習任務，實現(xiàn)相互之間的協(xié)同合作，團隊協(xié)作。高中英語的寫作能力提升，單靠教師的批改、點評是遠遠不夠的，需要進一步發(fā)揮學生相互之間指出他們的問題，才能更好的發(fā)現(xiàn)自己的在寫作過程中所出現(xiàn)的語法、單詞、句式等問題，充分調動學生相互點評的積極性，這樣可以有效提升他們英語寫作能力。[2]

二、基于合作學習的高中英語寫作練習步驟

根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，基于合作學習的英語寫作練習過程中，我總結了自己認為行之有效的寫作步驟，一共分為五步，通過這五步，可以保證獲得一篇中等以上的英語文章。第一步，分析所給的作文材料。近來高考英語作文的主要類型還是以給材料寫作文，材料作文一般都是需要學生對給定材料進行分析，真正了解材料的內(nèi)涵之后才能有目標的開展寫作，通過給定材料的剖析，對于自己要寫作的問題、時態(tài)、人稱等都能夠心中有數(shù)。一般過去、現(xiàn)在、將來式三種目前高中英語寫作所涉及到的時態(tài)主要就，其他的九種時態(tài)我們也學，但是在高中英語寫作訓練方面涉及不多，因此需要重點掌握的是這三種。各自有了理解之后，小組學生可以通過相互討論，進一步明確作文材料的基本方向，每個人的問題不同，理解也不同，通過討論即可以加深理解更可以相互解決問題。第二步，列出寫作提綱。列提綱是一個非常好的英語寫作習慣，寫作提綱是一篇作文的主要觀點和文章脈絡集中體現(xiàn)，列出這樣的一個寫作提綱之后，學生在接下來的具體寫作環(huán)節(jié)才能成竹在胸，寫起來十分順暢。通過學生們的反應，我發(fā)現(xiàn)一篇文章的主要難點就是在于相關的論點的確定，需要對應給定材料，且觀點之間需要邏輯性，還有不能過于消極，這些都是確定論點的難點問題。因此列好提綱是英語寫作的重要環(huán)節(jié)。小組合作中，這一步可以進行相互的借鑒，學生在交流中可以進一步認識到自己在文章架構方面的問題，從而提升自己對于全文的掌握。第三步，匯聚學生的潛能。提綱列出來之后，學生都需要進一步發(fā)揮自己的積累的詞匯量、語法句式等潛能和實力。多元化的使用句式，這樣可以有效提升文章的可讀性，同時豐富的詞匯量可以使得學生的文章錦上添花。小組內(nèi)的學生可以就材料所要寫的文章一個個列舉相關詞匯，可用的短語。

例如：環(huán)保話題同學們舉了這些air/ water/ noise pollution 空氣污染/ 水污染/ 噪音污染、waste water 廢水、 be seriously polluted 嚴重被污染、 recycle paper and books 再利用紙張和書籍等。第四步，檢查錯誤。當我們寫完一篇文章，問題是一定存在的，可能是單詞拼寫、句式用法、也可能是時態(tài)、人稱等方面，都是可能出現(xiàn)問題的部分，需要學生通過通讀逐句進行檢查，也可以進一步檢查文章前后語句之間的邏輯性。小組成員交換作文檢查錯誤，可以更加有效的提升他們對相關問題的理解和掌握。第五步，評價。學生的文章寫出來之后，需要及時批改給予評價，但是這可以由學生自己完成，小組成員相互批改作文，更加深刻認識寫作要求。

三、基于合作學習英語寫作能力提升的配套措施

首先，增加閱讀量。閱讀的文章多了，自然也就知道英語作文怎樣寫了。每周五，我會留出一節(jié)課舉行趣味讀書會，小組成員一起閱讀高中英語讀物。在別人的文章之中學習相關句式的用法，時態(tài)的使用，學生可以通過大量的閱讀，聯(lián)系上下文，不斷分析這些語法知識的理解和認識。讓學生提出各自的體會，進一步提升相互交流機會。其次，設置不同的英語交流情景。然后我根據(jù)需要根據(jù)學生的接受程度，選擇不同的教學情境設置，然后讓學生進行分組練習交流，這樣實現(xiàn)學生對不同情境下英語不同文化背景的交流。例如在公交車上偶遇不同國家的學生，由于存在存在文化差異，這里可能會出現(xiàn)一些見面問候的小誤會，需要進一步拓展這種情境式教學，讓學生們進行相互交流，進一步理解不同國家的文化背景。

結語

作文是高中英語教學的重要組成部分，分值高，同時難度也大，合作學習不僅可以有效調動學生參與教學的積極性，讓學生更加主動開展寫作練習，寫作能力的提升需要日復一日的過程，小組合作開展有效的閱讀可以幫助學生進一步拓展寫作的知識面，進而可以通過學習優(yōu)秀的文章，進一步指導自己寫作。交流是學習一門語言的最好方法，小組的情境的交流可以有效提升學生對文化背景的理解和掌握，更加有助于高中生英語作文能力的提升。

參考文獻

[1]余志忠.淺析小組合作在高中英語作文教學中的運用[J].教育教學論壇，2010（16）：137-137.

[2]陳德蘭.高中英語寫作教學中的小組合作學習模式研究[J].學子：理論版，2016（15）：74-74.