“慕課潮”背景下通識課程體系再建設的探索與研究

解玲

摘 要：在數字化時代的背景下，“慕課”的崛起已然在高等教育界掀起了教育變革的狂潮。本文以新疆大學探索課程改革，將慕課理念運用到通識教育中為例，以期為西部地區高校加強通識課程建設和提升通識教育質量提供有意的參考。

關鍵詞：慕課通識教育課程體系

通識教育理念自 20 世紀 90 年代引入我國高校以來，引起了高等教育理論界的廣泛關注。通識教育作為一種教育理念和模式，盡管在不同時代、不同國家和學者表述不完全相同，但其核心是一致的，那就是通過學習系統的知識培養完整的人格。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》中指出，加快教育信息化進程，需要加強優質教育資源的開發與應用，促進優質教育資源普及與共享，加強網絡教學資源體系建設，創新網絡教學模式。教育部于2015年3月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，旨在積極推動“慕課”與高等教育教學改革的大討論，構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習的需求。在“慕課”浪潮的沖擊下，在新的時代背景下，賦予通識教育課程新的內涵和模式，已是高等教育發展的必然趨勢，也是現實的必然選擇。

一、“慕課”給通識教育帶來的發展機遇

在網絡信息技術迅猛發展的支撐下，“慕課”帶來一場教育與學習的革命。

1.“慕課”突破了傳統教學的時空限制

開放共享的課程資源打破了以往時間和空間上的壁壘，穿越了傳統高校的圍墻，甚至是突破了國際間的界限，為個性化學習提供了一種大規模在線共享模式。學習者不再受固定時間、固定地點的約束，獲取知識的途徑更靈活更便捷。同時，“慕課”還為師生提供自由交流的平臺，屏幕之后的學習者也許互不相識，但彼此之間、師生之間可以在平臺上自由討論和分享，甚至可以組建學習小組，共同完成目標任務或相互批改作業，進行思想的碰撞，擦出智慧的火花。

2.“慕課”豐富了優質課程資源

傳統的教學，每位教師最多承擔幾門課程，而“慕課”的出現，凝結了全國乃至全世界最優秀的課程。課程主講者的身份也不局限于教師，有專家、學者、工程師、企業家、各領域的帶頭人等等，課程數量巨大、包羅萬象，能承載的人數多，面對的對象范圍廣泛，可以說形成了巨大的優質資源庫，供需求者和感興趣的人自主選擇。

3.“慕課”推進了教學模式的改革

傳統的課堂中，教師處于主導地位，學生已經習慣灌輸式的被動接受。在線網絡課程的載體多樣，使教學模式的重心由“教”轉向“學”，使學生的角色發生了改變，趨勢學習者自愿而主動的投入學習；推動教師開展教法研究，站在更高的視角運用啟發式、研討式教學方法，探索混合式教學、翻轉課堂等多種教學模式的改革。網上“慕課”除具有完整的課程標準、講授視頻、討論、作業、測驗、考核、反饋等功能，還可以根據需要進行后退、回看、反復播放，使課堂教學中“沒聽懂”“跟不上”等問題得以解決，多元的教學方式有效的促進了教學的互動。

4.“慕課”優化了課程設計

認知心理學研究表明，學習者注意力高度集中的最佳時間段是10分鐘。[1]“慕課”的設計基于認知發展特點，將一個完整的課程劃分成若干的10-20分鐘的微視頻，并采用類似闖關式、游戲式的環節，讓學習者在學習過程中完成相關任務或作業才能進入下一步的學習，激發了學習者的興趣，提高了課程的吸引力。借助大數據平臺的支持，教師或管理者還可以對每個學習者的學習行為和學習過程進行監控和指導，給予個性化的評價和服務，實現了課程的過程管理和實時反饋。可以說在“慕課”模式下，課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。

二、西部高校借助“慕課”的現實意義

1.課程數量有限，優質資源欠缺

西部高校由于受到地理位置的影響，信息傳遞和技術手段相對落后，在“一帶一路”沿線地區，有些學校仍處在半封閉狀態，部分課程內容陳舊落后，授課質量和水平不理想。一則學校學科門類有限，很少有非常有效的激勵措施鼓勵教師開設更豐富多彩的課程，二則面對普遍存在的“重科研輕教學”現象，教師無形中套著科研壓力的緊箍咒，少有精力提升教學，致使學校的優質課程資源欠缺，整個課程體系的設置不夠健全。

2.師資力量不足，高水平教師偏少

很多高水平的教師作為學科帶頭人或學術帶頭人，站在一線講臺上的實際時間越來越少，學習者能分享到學校里這些優秀教師授課的機會也相應變少。往往站在講臺前的教師多是講師或待評職稱的教師，甚至有些課程的師資嚴重缺乏，沒有固定的專任教師，輔導員隊伍成了兼課的主力軍。作為西部高校的教師，參加交流研討和接受先進技術培訓的機會也較少，這些教師的教學功底不夠深厚，教學經驗不夠豐富，駕馭課堂教學的能力還不足，教學質量難以得到保證。

3.學生對先進教學模式的需求與現行教學情況不平衡之間的矛盾

從教學效果上來看，現行的課堂教學大多是合班課，特別是通識教育課程，有的甚至上百人同堂上課，能很好的控制整個教學場面就不易，更不用說師生之間的互動交流。通常情況下是無線麥、多媒體加教師的講授就能完成課程內容，教學手段單一、方法落后。對于90后的學生來說，高科技元素充斥著各個領域，這種傳統的教學模式已經不能吸引他們的眼球，他們更期待能在虛擬的網絡里，跳出課堂的多維度空間里尋找更多元更有效的教學環境。

“慕課”通過信息化教學平臺可以與課堂教學有機結合，在改變傳統教學方式的同時，為學習者提供更多的學習機會和興趣選擇，在一定程度上能夠為不同類型高校實現教學資源的“找差補平”提供平臺[2]，為高等學校創新人才培養模式提供了契機。

三、通識教育在“慕課”背景下的改革探索

新疆大學作為西部高校，具有與內地高校不同的區情和校情，少數民族師生占到全校師生的40%以上，由于受到地域差異、教育資源分布差異、信息技術差異等因素的影響，教學的質量與內地高校相比還是存在一定的差距。面對“慕課”帶來的機遇和挑戰，新疆大學也根據自己的辦學特色積極嘗試、逐步推進，探索“慕課”與課程模式融合并進行創新的改革。

1.引進“慕課”，拓展通識教育課資源

新疆大學自2014年以來，根據需要逐步引入優質“慕課”資源，從試點推行到全校推開，引入超星公司平臺100門網絡“慕課”，作為通識教育選修課的線上資源供學生選學。這些課程涵蓋了人文社科、自然科學、經濟與管理學、教育學與心理學、醫學、農學、藝術學等各個學科的課程，彌補了學校學科不全、課程量不足，高水平教師少、搶課、無課上的局面。這種新穎的模式，給予學生完全的選擇權和主動權，學生可以根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的課程，隨時隨地利用碎片化時間進行學習。線上的“慕課”資源，作為通識教育選修課的有益補充，與學校自建的通識教育選修課相得益彰，充實了通識課程群，優化了通識課程的體系。

2.大膽翻轉，創新通識教育課教學模式

新疆大學從通識教育必修模塊中的課程著手，以點帶面，分層分類穩步實施線上和線下結合的混合式教學。首先從思想政治類課程開始摸索，選取《形勢與政策課程》為代表，采取了線上學習和線下面授1：1結合的模式，本校教師結合網上的授課內容，做好線下指導和翻轉，將新疆的時事政治有機的融入到教學內容中，使網上教學落地生根，讓原本枯燥的知識和單一的授課形式變得生動起來。其次是職業發展類課程，學校將《大學生職業發展與就業指導》設置為通識教育模塊的必修課程，由于師資力量的欠缺，無法實現全校同時開設，學校突破常規，大膽創新，制定了《大學生職業發展與就業指導》實施方案，將此課程分成A、B兩部分，學生在大一或大二期間根據時間，在線上學習網絡部分A的知識，大三學習面授部分B的知識，使此門課程貫穿于大一至大三育人的全程中。再者以心理健康類課程為著力點，將大學生《心理健康教育》改造成線上慕課和線下翻轉的課堂。學校心理咨詢中心的課程組精心設計，整體規劃，充分利用網上資源，將大學生關注度高、社會敏感的內容設計成專題講座，呈現到三次面授中，讓學生不僅能領略到心理學界大師的風采，也能帶著問題走進面授專題。最后是創新創業類課程，學校依托智慧樹平臺，選取信息學院實驗班的同學，參加了《創新工程實踐》共享創新類慕課的學習。學校還專門配備了線下輔導教師，引導和帶領學生學習和實踐，這些同學可以與北大教授、師生進行實時交流，進行超級大課堂互動，實現了坐在新大與全國100所高校近7萬學生“聊創意，學創新”的氛圍。通過該課程的學習，學生不僅開拓了視野，更提高了創新動手能力，多名同學還參加了國際大學生iCAN創新創業大賽，取得了優異的成績。

3.借助“慕課”理念，變革通識教育課重修重考形式

新疆大學不拘泥于現有模式，將“慕課”先進的理念靈活運用到課程的重修、重考中。學校開設的《大學英語》、《高等數學》、《大學物理》、《計算機技術》等通識課程首次采用網絡重修重考的形式，就取得了良好的效果。很多大四的學生由于實習或忙于找工作，已經離校的結業生不在學校，都無法參加學校的重修或重考，網絡教育給他們帶來了便利和快捷，帶來了更多學習的機會，贏得了學生的好評。

新疆大學充分吸納和借鑒課程開發和建設的經驗，積極加入國內區域課程共享聯盟，如由深圳大學牽頭設立的UOOC聯盟，以期實現校際間的合作和共融。當然，傳統課堂中師生間面對面的眼神交流和實時指導以及超越課堂之上的情感信息的傳遞是網絡課堂所無法比擬的，特別是聆聽名師的課程，言傳身教的收獲往往大于課程本身。每個學校在長期的辦學積淀中，都會建設出一些能代表學校特色、有地方優勢的課程資源，[3]而這些資源能讓全校學生分享到的幾率很小，這些名師名家每學年持續開設的可能性也不大，所以利用“慕課”先進的手段，將這些優質資源開發成“校本慕課”就是新疆大學下一步將開展的工作。如《新疆歷史與民族宗教政策教程》已經是國家級精品資源共享課程，建設基礎好，師資力量雄厚，在新的歷史時期，該課程有了新的教材、新的授課內容，新的要求；《基礎英語》是針對預科生，英語基礎差或者零基礎的少數民族學生開設的英語課程，整個課程體系和內容與大學英語不同，學校將致力于打造一批類似有地方特色的“校本慕課”，受眾面大，特點突出，在西部地區具有一定的輻射共享作用。

伴隨著不斷的發展，“慕課時”將取代一部分傳統課時[4]，網絡“大學堂”將帶動無數現實“課堂”共同邁向信息時代虛擬與現實同生共長的大學新型高效學堂，這將是一幅美輪美奐的大學新景觀。

參考文獻

[1]楊翠平.“慕課”背景下藝術院校通識課程教學創新研究[J].長春師范大學學報，2017（36）7：192.

[2]方光華.綜合性大學開放課程建設的探索與實踐[J].中國大學教學，2013年第12期.

[3]曹霞.“慕課”背景下地方高校通識教育選修課程改革思考[J].高教論壇，2015年5月第5期.

[4]李曉明.是“小慕課”，還是“大慕課”？[J].中國大學教學，2014年第10期.