小學識字教學初探

韋艷

摘 要：語文教學過程中，識字教學是閱讀和習作教學的基礎。識字量不足，制約著讀寫能力的發展，創新能力的培養。新課程改革中識字量的提高使識字教學成為語文教學的一大難題。

關鍵詞：創新 興趣 規律 自能識字

在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發展，影響著創新能力的培養。因此，新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，把“識字教學重點放在低年級”作為全面提高漢字教學質效的重要突破口。識字量的提高，使生字教學成為語文教學的一大難題。怎么樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？其實，漢字也有它特有的組構規律，只要我們在教學中注重實踐和思考，依據漢字的構字原理和造字規律，從興趣入手，注重方法與趣味性，創造性地開展識字教學，就能大大降低識字教學的難度，真正提高識字教學的質量。

一、造氛圍，激興趣，情境誘學

布魯納說過：“學習最大的興趣，乃是對學習材料的興趣。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，用生動的語言，和諧的動作表情激活學生的熱情，促使其主動地參與學習，更好地感知事物，積極思考，加深對漢字音形義的理解，更重要的是，讓他們感到識字是一種樂趣，從而提高識字的積極性與主動性。

例如，教學象形字“日”“月”“水”“火”時，先出示這些象形字的實物圖片和甲骨文寫法，用一幅幅惟妙惟肖的圖畫激發學生興趣，讓他們主動追問這些圖畫表示什么字，然后再引導學生去探究這些圖形和字形之間的聯系。這樣一來，學生對圖形和漢字就有了聯系與記憶，經過充分感悟后就能快速、準確、有興趣地記住這些要認識的字。

二、巧畫圖，妙發現，規律導學

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”漢字雖然量多形繁、音義繁雜，難寫、難記，但是，也是有著它特有的構造規律的。因此，在識字教學中，要注意識字規律、方法的滲透，以此指導學生在實踐中根據漢字的構字原理和規律進行識字，培養學生自主識字的能力，最終實現自能識字。

例如，教學“采”時，我畫了，讓學生觀察發現“爫”與樹上的手相像，“采”表示用手摘樹上的果實；教學“示”時，打出一人跪拜祖先的畫面，再打出一個“示”字與圖片重疊，讓學生發現“示”的短橫是貢品，長橫是桌面，豎鉤是跪著的人，撇與點則是貢桌的桌腳，“示”就是祭祀之意。這樣，通過圖畫讓學生發現漢字的形義之間的關系，記憶自然就深刻了。

此外，教學中我還讓學生懂得“氵”表示水，“灬”表示火，“饣”表示食物……學生知道了這些部首的含義后，當他們再看到帶有這些偏旁的漢字，就能舉一反三，依據其偏旁推出漢字本身的含義了。

三、編歌謠，樂吟詠，趣味助學

識字過程應該是科學的，但也應該是有趣的，把字理引進低年級識字教學課堂，既有科學性，又體現了趣味性，但是，長時間只采用這一種方法，又是單調的，不符合兒童的天性，也不符合課改要求。卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”因此，把游戲引進識字教學中，引導學生在玩中把某些識字內容編成謎語、兒歌、順口溜，通過反復吟唱來鞏固所學知識，不僅可以增加識字的趣味性，調動學生的學習熱情，還很容易點燃學生創新的火花，萌發創新的沖動，培養學生的邏輯思維能力。

如教學“亮”字，可編成順口溜：一點一橫長，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字在下面。教學“胖”編成字謎：一月長半斤；教學“井”編成兒歌式的字謎：二橫二豎相交叉，連著四個十字花，中間有水不外流，千家萬戶飲用它。在編的過程中，只要教師耐心引導，善于提示學生發現規律，久而久之，學生就能舉一反三，自編自吟。

四、導聯想，巧識記，創新促學

兒童是善于想象和樂于想象的，心理學研究表明，兒童到了六、七歲，其創造性想象的萌芽就十分鮮明地表現出來，六七歲的兒童在聽成人講故事的過程中，自己也可以斷斷續續的編一段。而漢字本身歷史悠久，源遠流長，不但形體美，而且內涵深，如果在教學中只是引導學生反復辨認識記，易于流于枯燥，而對一些筆畫繁部件多的字，如果只是引導學生機械記憶，學生就會容易發生混淆，這時，如果根據漢字字形特點，引導學生仔細觀察，大膽想象，不但可以把識字教學變形象為直觀，化枯燥為情趣，還可以讓學生比較深刻地感悟到祖國語言文字和優秀文化的深刻內涵。

例如，學習“辦”，有的學生會說：“‘為的兩點跳到兩邊了！”有的學生會說：“用力干活，汗流兩邊。”學習“哭”字，學生會想出，上面的兩個口字是眼睛，大是一個人在伸開雙臂哭，那一點就是他流的眼淚，沒有淚就不是哭了。學習“仙”，有的學生會說：“住在山里的人是仙人。”有的學生說：“仙人下凡，住在山里。”學習“鷹”，學生編出了：一個人捉著兩只鳥（隹和鳥）走進了房子里（廣）。就這樣，通過學生自主分析字形，大膽展開想象，一個個漢字動起來，活起來了，不僅將繁難的生字化為簡字，化整為零，化難為易，而且學生在創造性的描述中，在自由的想象中，已將生字深深印在腦海之中，同時，也培養了他們的觀察能力和分析能力，發展了他們的創造性想象能力，促進了他們語言和思維的

發展。

布魯納說得好：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。”實踐證明，在低年級識字教學中，教師從營造寬松、民主的學習氣氛、激發學生識字興趣入手，增強趣味性，發揮主體性，把大腦還給學生，讓他們敢想；把眼睛還給學生，讓他們敢看；把耳朵還給學生，讓他們敢聽；還嘴巴還給學生，讓他們敢說；把小手還給學生，讓他們敢寫；把雙腳還給學生，讓他們敢動……就能變被動接收為主動獲取，變抽象記憶為潛移默化，變填鴨式硬灌為利用激勵機制，變死記硬背為多向交流，變單純識字為既習得識字方法，又訓練能力培養習慣，從而提高識字效率，更好地為語文學習服務。