高中英語專業類閱讀教學實踐

董法霞

摘 要：新課標的發布和實行，讓眾多課程發生了大變化，英語也深受其影響。逐漸的讓學生學會利用英語來獲取信息和處理信息的能力，讓學生學會如何用英語流利的進行表達和有用英語來獲取信息和處理信息的思維。學生并不只是灌輸對象和被動的接受者，他們才是認知的主體，是知識構建的積極參與者。如何讓學生更快的領會文章的主要內容，培養他們的閱讀興趣和信心是高中學生進行學術類閱讀的重點。

關鍵詞：推理判斷 英語閱讀策略 閱讀教學

在新一輪課程改革的大潮流下，英語被添加了更具體更高的標簽。在學生在高中進行學習的時候，教師在為學生傳授知識的時候，應多運用各式的學術文章來對學生進行閱讀教學。這樣不但可以使學生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，還可以在學術閱讀中滲透閱讀的策略來提高高中生的各種能力，比如說：跨文意識，閱讀和寫作能力等等。

一、改革潮流下英語被賦予的更具體、更高的標簽

新課標的發布和實行，讓眾多課程發生了大變化，英語也深受其影響。新課標中提出，教師在進行英語教學的時候，著重點在如何讓學生在綜合語言能力提高的前提下，加強學生利用英語獲得信息、信息處理以及分析問題和解決問題的能力。英語閱讀是很重要的一部分，也是我們學生接觸外語主要的路徑。又因為我們學生主要是通過書面的形式接觸外語，所以閱讀在各項語言技能中占有舉足輕重的一部分。在高中英語教學中占重要地位的閱讀教學，不僅僅只是讓學生會語言知識，懂得文章的內容和能輕松的提取文章中的信息，而是運用適當的教學手段，讓學生可以掌握英語閱讀的方法和能力。逐漸的讓學生學會利用英語來獲取信息和處理信息的能力，讓學生學會如何用英語流利的進行表達和有用英語來獲取信息和處理信息的思維。我們所用的教材已經不是學生獲得知識的最主要路途。提高閱讀能力的基礎是增大學生詞匯量。正因為如此，學生在認識和接受各種各樣思想而進行的閱讀最主要的問題便是詞匯量的不足。為了讓我們所說的閱讀訓練目標實現，教師們應利用教材中的主題進行有益的擴展，指引學生在他們能接受的范圍內多閱讀，豐富他們的語言和思想。

二、英語閱讀在建構主義學習理論中所受的影響

在結構主義學習理論中，學習被認為是得到知識的過程，學習者學到的知識并不一定都是從教師的傳授中獲得的，而是他們在特定的情況下，在教師和學習伙伴的幫助下，以及必要的學習、文字和影音資料，還有多媒體和在網絡上的信息，通過意義結構的方法得到。在結構主義學習理論中，主要的學習方法就是在教師的指導下以學生為中心的學習。

學生并不只是灌輸對象和被動的接受者，他們才是認知的主體，是知識構建的積極參與者。教師們應該用一定的教學方法，讓學生們充分展現他們本身的主動性、積極性和創新精神，最終實現學生對所學知識的有效意義構建。

三、英語閱讀所用的方法

在英語閱讀中，有意識的調控閱讀環節的過程，被稱為英語閱讀策略，它是有目的、而且有計劃的調用一系列閱讀方法的學習過程。它不僅僅包括了一些例如預測、推理文章內容的閱讀技巧，而且還包含了閱讀者為了達到目的而采用的有選擇性和控制性的行為方式。略讀：通過看文章的大標題和內容的小標題和每段的首句和尾句來粗略的明白文章的大意。掃讀：和問題無關的內容不讀或略讀，用來查找人名、地名、年代、數據。詞義猜測：根據上下文和自己的理解來猜測中文單詞和詞語的意思。推理判斷：依據文章的結構、內容、邏輯關系等了解文章隱含之意。再利用歸納等手段，來對文章進行合理的推理和判斷。

四、讓學生在閱讀中提高自身的閱讀興趣和能力

在進行課本教學中，教師們應該注意結合文章的背景知識和學生自身的所掌握的語言知識進行閱讀。推理判斷屬于主觀理解的范圍，是閱讀理解中深一層的階段，它是整個閱讀活動的主線。推理判斷是深層理解的難點和重點，為什么說這是難點重點，其原因是因為讓學生根據自己的知識和文中所給的信息，來發掘出來文章中沒有表明的含義。推理判斷的技巧是根據文章所給的觀點或事實，來推斷出合理的結論。鍛煉學生的推理能力，可以讓學生從得到的信息中來正確的推斷出文章的隱含之意。如何讓學生更快的領會文章的主要內容，培養他們的閱讀興趣和信心是高中學生進行學術類閱讀的重點。閱讀能力的提高，會讓學生在得到知識信息的過程中減少不必要的麻煩，還有助于他們更加快速的獲取信息。讓學生提高自身的閱讀量，才可以提升他們的閱讀能力。教師們應多鼓勵學生在課余時間多進行一些整體閱讀訓練，這才能養成整體閱讀的好習慣。很多學生都相信，只要努力就一定會有收獲，但現實中卻并不怎么隨人意，這使大部分學生并不能很好的得到閱讀的樂趣。這就需要教師的幫助，來幫助學生糾正自己的不良學習習慣。這些不良習慣一般分為以下幾點：（1）習慣借助字典。（2）閱讀時不整體閱讀句子。（3）多次閱讀。（4）邊讀邊翻譯。教師們在進行教學備案中可以提出一些提問設計，但提出這些提問設計時應注意以下這些問題：（1）多設計預測性問題，即根據文章的題目來提出一些預測課文內容的問題。讓學生們多多回答問題，讓他們閱讀后來和原文進行對比，使他們明白自己的不足，讓他們始終處于認知的主體狀態。（2）設計閱讀中的問題：一、主旨性，這類問題應多注意引導學生了解課文的中心內容，來讓學生建立初步的全文語境。二、細節性問題，讓學生在閱讀時多注意文中細節，比如說事件的起因、經過、和結尾這些不起眼的地方往往隱含這很重要信息。（3）深層理解問題：通過文中的細節來了解文章更深層次的意思。（4）整體性問題：幫助學生理解文章主旨，理清文章的脈絡，使他們可以活用文中詞語和復述課文。教師們也可以讓學生們建立閱讀目標，寫閱讀筆記來鞏固學習效果。這樣可以學生看到自己的學習成果，讓學生想讀，愛讀。也可以讓學生們記錄下文中精彩的語句來提高自身的認知和鑒賞能力。

結語

在新課標改革的背景下，高中生學習英語的過程中，教師應學會正確的指引學生，使學生始終占據學習認知的主體，讓學生充分發揮自身的主動性和積極性。引導學生進行大量的整體閱讀訓練，讓學生可以從英語閱讀中得到提取信息，處理信息，解決問題的能力。學生應該養成正確閱讀的好習慣，增加閱讀量，合理運用閱讀方法，這樣才可以更加快速了解文章的準確含義，提高閱讀能力。

參考文獻

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