探究走進“核心素養”時代的語文課堂

楊肖凌

摘 要：語文課堂是進行語文教學的主要陣地，新的語文教育任務，需要我們語文教師明曉核心素養理念賦予的課堂新要求。教師要在新課程和核心素養的理念下，使教學從“知識時代”走向“核心素養”的時代。注重提高學生的人文素養，突出學生語言實踐活動，注重培養學生的綜合能力，關注學生語言和身心發展的特點，使學生在感受，理解知識的同時，深入探究，力求有所發現，有所創新，成為真正會學習的人。

關鍵詞：核心素養 語文教學 能力培養

2016年9月13日，關于“中國學生發展核心素養研究課題成果”發布會在北師大舉行，會議指出“發展學生核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力”。會議具體確立和發布了學生核心素養的18個要點：人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）；科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究）；學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識）；健康生活（珍惜生命、健全人格、自我管理）；責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解）；實踐創新（勞動意識、問題解決、技術運用）。核心素養理念的提出，必將帶來課堂教學的變革，新目標必然要采用新的教學策略來實現。

鑒于對新課標和核心素養理念下的語文教學的理解，我在語文教學中逐漸探究、嘗試著，把從注重知識的語文課堂走向注重“核心素養”的語文課堂。下面我將擷取教學中的一些理念和案例與大家商榷探討。

一、探究學生在詞語訓練過程中運用能力的培養

字詞的訓練是低段閱讀教學的主要任務之一，也是學生進行語言表達，寫作實踐的基礎，直接關系著閱讀能力和語文素養的形成。針對低年級學生對詞語的理解，《新課程標準》提出結合上下文和生活實際理解文中詞語的意思。例如：部編教材二年級上冊十九課《霧在哪里》文中有這樣一句話：現在我要把海岸藏起來，同時也把城市藏起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏起來，什么都看不見了。”這段話中的“橋梁”的“梁”是個難識記，難理解的字，在教學中我利用“梁”的解釋，再結合生活中的圖片。認識事物，最后組合詞串。

這些詞語恰恰是學生在生活經驗中只見過，而不會運用語言表達的事物，這樣詞串式的教學方法加強了學生對生活的感知能力，豐富學生的知識運用。

二、探究學生在語言表達訓練中的思維能力的培養

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教學中要教會學生運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想，表情達意的一個主要途徑。因此語文教學中應培養學生的語言表達能力。

一個課題本身就是一個詞語，把一些課題說出一點有意思的話，就是課題串說，課題串說具有豐富創造性的價值，有利于培養學生思維的廣闊性和創新能力。如部編教材一年級下冊語文課題《棉花姑娘》、《小猴子下山》、《動物王國開大會》、《小壁虎借尾巴》、《小公雞和小鴨子》、《一個接一個》、《小青蛙》、《我多想去看看》這八個課題，誰能用它們說出一段有意思的連貫話呢？下面是一個學生的回答：一天，《小猴子下山》，他看到《棉花姑娘》、《小公雞和小鴨子》還有《小青蛙》正《一個接一個》的往山上走，他連忙跑過去問：“棉花姐姐，你們要去哪兒？”棉花姐姐說：“我們要去《動物王國開大會》，商量要幫《小壁虎借尾巴》的事呢。”小猴子開心的說：“那我和你們一起走吧，《我多想去看看》！”

這些課題是發揮學生想象力的最好的資源，我利用它讓學生編故事，在思維的發展過程中，學生的想象力得到有效的訓練。

三、探究學生在比較閱讀訓練中深入思考能力的訓練

隨著課堂變革的不斷深入，我在教學中改變最大的是，不再把一篇文質兼美的作品肢解成七零八落的為什么，學生學習課文也不再如馬蹄雜沓，堆砌了知識的零部件......而是完整的作品完整的呈現，完整的作品對比著呈現。在教學人教版六年級上冊《蒙娜麗莎之約》這課時，我有意搬出了三年級時學過的《一幅名揚中外的畫》一文，一方面是為了讓學生了解世界經典畫作時，不要忘了我們中國也有這樣的經典畫作，從而樹立學生的國家自豪感；另一方面，在挖掘文本時，我驚奇的發現，這兩篇課文在寫法上有著共同的特點，都是有面到點的寫法。

這兩篇文章不僅在寫法上有共同之處，而且在語言表達上也有共同之處，都有排比的句式和想象的寫法。《蒙娜麗莎之約》文中的句式：“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持”《一幅名揚中外的畫》文中也有這樣的句式：“有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地走在街上溜達。畫面上的這些人，有的不到一寸長，有的甚至只有黃豆那么大。”

這樣比較，鑒別的閱讀使語言文字豐潤了，靈活了，不再孤立了，學生運用起來也自如了，這樣不僅使學生全面地掌握語文知識與技能，提高學生的閱讀興趣，還能開放學生的智力，啟發學生深層次的思考。

在核心素養時代的語文教學，為了發展學生的核心素養，落實立德樹人的育人目標，為了培養創新人才，作為教師我們必須摒棄陳舊的思想和教學模式，把培養學生的創新能力同教學過程結合起來，把培養創造性思維變成可操作性的教學活動。幫助學生在掌握人類知識成果的基礎上，培養學生的開拓創新精神。古人云：“智識雖淺，罄竭則深”。就讓我們肩負起新時代的新使命，探究發展核心素養的語文課堂，為祖國培養全面發展的新型人才。