在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生概括能力的方法芻議

徐茹萍

摘 要：概括能力在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力中是閱讀能力的重點(diǎn)，也是老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)文本的概括應(yīng)該是在對(duì)文本精讀的基礎(chǔ)上嚴(yán)格取舍，字斟句酌的結(jié)果。但在小學(xué)中年段，因?yàn)閷W(xué)生思維模式的特點(diǎn)限制和課堂上缺少系統(tǒng)而完整的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的概括能力得不到提高，文本閱讀的有效性得不到保障。因此，在語(yǔ)文課堂中，有效地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力則顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 概括能力 訓(xùn)練策略

一、關(guān)于語(yǔ)文的概括能力

何為概括能力？在心理學(xué)上，概括是指人們?cè)谒枷肷习淹愂挛锏谋举|(zhì)特征加以綜合并推廣到其他事物的思維過程。而在語(yǔ)文教學(xué)上來看，個(gè)人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是培養(yǎng)學(xué)生把一本書讀薄、把長(zhǎng)的文章讀短、讀通、讀透的能力；而概括能力就是在對(duì)文本精讀的基礎(chǔ)上，把文本所表達(dá)的內(nèi)容與情感用簡(jiǎn)短、精煉的語(yǔ)言描述出來。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》各年級(jí)段都對(duì)學(xué)生概括能力培養(yǎng)有具體要求，在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）對(duì)于概括能力的要求明確提到：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）對(duì)于概括能力的要求也明確提到：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)。從小學(xué)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段來看，語(yǔ)文的概括能力在第二學(xué)段顯得更為基礎(chǔ)和重要，第二學(xué)段的概括能力學(xué)習(xí)為第三學(xué)段概括能力更廣泛的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

二、關(guān)于中年段學(xué)生概括能力現(xiàn)狀的問題透視

在語(yǔ)文教學(xué)中，概括能力在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力中是閱讀能力的重點(diǎn)，也是老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。中年級(jí)學(xué)生處于特定年齡段的原因決定他們的思維發(fā)展特點(diǎn)是由形象具體思維到抽象概括思維的逐步發(fā)展。他們的概括能力是隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展的，但發(fā)展的過程有時(shí)快有時(shí)慢，對(duì)不同任務(wù)的認(rèn)知發(fā)展是不同步的。

所以，在課堂教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練中，因?yàn)槿鄙傩兄行У姆椒ㄕ摰挠?xùn)練，我們可以看到中年級(jí)學(xué)生對(duì)于“概括”這一概念是模糊的，他們的概括經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顛倒無序、顧此失彼、雜亂無章等種種問題。

關(guān)于概括能力的策略研究

針對(duì)學(xué)生概括經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顛倒無序、顧此失彼、雜亂無章等種種問題，這需要在特堂教學(xué)上教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行行之有效的概括方法論的訓(xùn)練。

（一）抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括

很多文章，作者在進(jìn)行寫作的時(shí)候，為了突出文章的主要內(nèi)容和中心思想，往往會(huì)用上關(guān)鍵詞句。這些關(guān)鍵詞句包括文章的題目、過渡句、中心句、總結(jié)句等等。并且，這些關(guān)鍵詞句的位置一般都在文章比較顯眼的位置，很容易找到。

在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意找到這些關(guān)鍵詞句，這對(duì)學(xué)生的概括能力的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。

在比如《趙州橋》這篇課文，從題目看我們可以知道這篇課文是講趙州橋特點(diǎn)的，文中有一個(gè)明顯的過渡句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”聯(lián)系上下文我們可以很快得出文章主要講了趙州橋堅(jiān)固和美觀兩個(gè)特點(diǎn)。

從上述例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，概括時(shí)如果可以抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系上下文，概括起來就變得容易多了。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句搜索和提取關(guān)鍵信息的訓(xùn)練，這是十分有必要的。

（二）抓住行文線索進(jìn)行概括

同一類型的文章，行文線索基本上是一致的。比如記敘文大部分都是按照事情的發(fā)展順序來寫，而寫景的文章都會(huì)突出景物的特點(diǎn)，一般按照時(shí)間順序或者空間順序來行文。抓住了不同類型的文章的行文的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，概括就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。

對(duì)于記敘文來說，抓住行文線索，理清了事情的發(fā)展順序，弄清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，文章的主要內(nèi)容就很容易被概括出來了。如課文《自然之道》，按照事情的發(fā)展順序來說，講的就是我們一行九人在南太平洋加拉巴哥島旅游時(shí)，從嘲鶇口中解救了一只探路的幼龜使得巢中其它幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，隨即魚貫而出，結(jié)果數(shù)十只幼龜成了食肉鳥的口中之食。所以，對(duì)記敘文來說，概括的要點(diǎn)就是理清事情的發(fā)展順序。

對(duì)于寫景的文章來說，要抓住行文線索，就是要理清文章是按照時(shí)間順序還是空間順序來寫的。如《美麗的小興安嶺》是按照時(shí)間順序行文，文章的主要內(nèi)容就是寫了小興安嶺一年四季的美景。除了一年四季的時(shí)間順序外，按照時(shí)間順序行文的文章一般都有明顯的表示時(shí)間的詞語(yǔ)，只要抓住了這些詞語(yǔ)，概括文章的主要內(nèi)容也就很簡(jiǎn)單了。而《富饒的西沙群島》則是按照空間順序行文，按照由上及下，由近及遠(yuǎn)的順序，利用移步換景的方法分別寫了西沙群島的海面、海底、海灘、海島的美麗景色，突出西沙群島是一個(gè)富饒、可愛的地方。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住行文線索概括課文的主要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的概括能力有明顯而長(zhǎng)足的幫助。

（三）抓住段落大意進(jìn)行概括

很多文章，可能沒有突出的關(guān)鍵詞句，也沒有明顯的行文線索，但他的每個(gè)段落之間都存在一定的邏輯關(guān)系，只要我們把每個(gè)段落的大意概括出來，就進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，就是整一篇文章的主要內(nèi)容了。比如《珍珠泉》這篇課文，第一自然段寫了珍珠泉的位置，第二自然段寫了珍珠泉周圍的環(huán)境和泉水的特點(diǎn)，第三自然段寫了水泡的特點(diǎn)，第五和第六自然段表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉的贊美和喜愛。把每個(gè)段落進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工總結(jié)，我們就可以得出這篇課文的主要內(nèi)容是寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫了泉水的深和綠及冒不完的水泡，表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉的喜愛和贊美之情。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)中年段，學(xué)生剛剛接觸“概括”，因?yàn)閷W(xué)生思維特點(diǎn)的限制，概括文本的主要內(nèi)容可能困難重重，出現(xiàn)顛倒無序、顧此失彼、雜亂無章等種種問題，但只要在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)概括課文主要內(nèi)容這一方面進(jìn)行行之有效的方法論的訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力就會(huì)日漸得到提高。

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