如何培養學生學習歷史的興趣

馬軍社

對中學生而言，歷史只是雜科，中考分值低，讀背就行，無需探究.還有同學認為，歷史與他們的距離很遙遠，懶于學習，只是為了取得高分而疲于應付。新課改以人為本的教學理念告訴我們，要讓歷史走近學生，讓學生樂學、愿學。

如何讓歷史走近學生，讓學生真正喜歡歷史，愿學歷史，我結合近幾年的教學實踐，主要圍繞五個字做文章，即”趣"、“透”、“活”、“精”、“新”。

“趣”，眾所周知，興趣是最好的老師。而歷史課，它本身就是由活生生的歷史人物、生動鮮明的歷史事件構成的。所以，歷史課上，我不斷通過各種辦法激發學生學習的興趣。如情景導入法，在講授《新航路開辟》這一課時，我首先讓幾位同學展示“如何讓雞蛋立起來”的實驗，但幾乎沒人能夠成功，從而讓學生認識到當時航海家面臨的困境，以及他們身上體現出的堅韌不拔的意志；如辯論會，在學習完《第二次世界大戰》后，我讓同學們搜集資料，以辯論的形式辯駁“心得世界大戰會爆發嗎？”，在辯中，學生了解了當今的世界形勢，在辯中，學生也增強了時代責任感。

“透”，即教師在講課時，知識點要講透徹，講清事件的來龍去脈，不能含糊其詞。縱觀歷史資料，一個最大的特點就是構建知識網絡，通過知識框架讓學生知道一個事件的發生的背景，進而更好地理解某一事件。如初二同學們學習了日本在近代發動的兩次侵華戰爭，“甲午中日戰爭”和“20世紀30、40年代日本發動的全面侵華戰爭”，課本用一句話介紹了這兩次戰爭發生的背景，同學們由于知識不連貫，所以對事件的過程遠比背景了解得清楚、明白。在學完初三的“明治維新”和“1929-1933年的經濟危機”之后，同學們在復習這兩個事件時，就輕松多了，學起來也得心應手。其實，講透也滲透了我們在平時的教學中注意潛移默化地教給學生學習歷史的方法，即縱向聯系，橫向比較，中外結合。

“活”，歷史本身就是鮮活的。所以，一節好的歷史課，就應該是活靈活現地再現歷史，而不是簡單地照搬課本、教參，甚至教材全解，把知識割裂開來，斷章取義，讓學生單純地記憶，最終老師厭教，學生厭學。初三上冊的“英國、法國、美國資產階級革命”是上課的重點，學習的難點，考試的熱點。在學習這一部分知識時，我并沒有簡單地就知識而講知識，而是讓學生先按語文課本上的事件的要素，即起因、人物、經過、結果先預習課文，找出相應的知識點，并在小組內進行交流，然后同桌之間互相復述，最后挑選代表在全班展示。這樣通過自主學習，小組合作，兵教兵的方式，讓85%以上的學生都參與到課堂上來，通過自己的參與，發言，輕而易舉地掌握了知識點，輕松地克服了難點。把歷史知識講“活”，實際上也歷史走近了學生，讓老師與學生的距離縮短了，讓學生對學歷史的興趣極大地提高了。曾記得在講“第一次世界大戰”時，在講到“美國在1917年參與到一戰時”，有幾個男同學臨時被抽上去搬書了，臨出門時，一個男同學對我說：“老師，別講了，等我回來。”我笑了笑，對他點了點頭，這一刻，我知道，我與學生的距離拉近了，歷史真正走進了學生的心理。

“透”、“活”主要著眼于課本知識的講授，而初三學生面對更多的是一次又一次的模考，是一次又一次模考后的試卷講評。在試卷講評方面，我主要在“精”和“新”兩個字上下功夫。

“精”，在講課時，要精講。在平時的教學中，我牢牢遵循“不憤不啟，不悱不發”。同樣在講試題時，我也盡量做到精講、精練。面對初三紛繁的試卷，我先認真閱讀，認真篩選，找出真正適合學生的習題。在講解試卷時，我只講共性的錯誤，對于學生個別的失誤，讓學生自己發現問題，或者找其他同學幫忙。同時在講評試卷時，我還不時地教給學生做題的方法，規范學生做題的習慣。在一次一次的講評試卷中，同學們掌握了做題的技巧，如如何答探究題，我主要讓學生記住以下步驟：第一步，亮明觀點；第二步，列舉史實；第三步，得出結論。另外，在平時的試卷講評中，我還注重規范學生的書寫，爭取在中考試取得高分。

“新”，即歷史課要關注時事熱點，把熱點與課本知識有機結合。比如中日問題是近幾年的熱點問題，所以在講課時，中日之間的古代友好、近代惡化、現代緩和的關系，就成為講課的一個重點。還有如何處理中日關系，也是近幾年考試的一個熱點。針對學生千奇百怪的答法，老師應本著維護和平的理念出發，要求學生理性答題，盡量用歷史術語回答問題。“新”還要求我們要時刻把握中考新動向，及時向學生傳送中考新的信息。作為教師，還應及時掌握最新的題型以及他的解題思路。比如，今年中考題型最大的變化就是用史實來論證事件之間的聯系。在最后幾次的模擬考試中，就出現了這種新題型，有的是圖片形式的，如有“巴黎和會”、“1929-1933年經濟危機期間失業工人排隊領面包”、“希特勒的法西斯專政”、“德國閃擊波蘭”的圖片，讓學生用所學的知識來說出這幾幅圖片之間的聯系；有的是給學生幾組詞，選擇其中相關聯的三個，讓學生用史實說明他們之間的聯系。如用史實論述“工業革命”、“馬克思主義的誕生”、“中國新民主主義革命”之間的內在聯系。針對這些新的題型，我沒有掉以輕心，而是知道學生先口述事件之間的聯系，然后組內互相交流，同桌之間相互交流，最后用書面的形式寫出來，最后老師一一過目，看他們的用詞是否準確，事實是否清晰，事件的內在聯系是否一目了然，只有史實明確、條理清楚，書寫規范的方可過關。

總之，“教學有法，無定法”只有我們準確把握并適應新教材特點，貼近學生生活實際，讓學生多一些觀察，多一些思索，多一些體驗，就一定能以最少的時間，創造出最大的教學效益，使我們的歷史課堂煥發出生命活力。

參考文獻

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