淺談低年級孩子的朗讀能力培養

梅揚

摘 要：新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”提高學生的朗讀水平既是教育教學中不可缺少的環節也是語文教師的一項重要教學任務。古人說得好：“讀書百遍，其意自見?！笨梢娎首x，不僅能充分激活學生內心世界，引發個性張揚，重要的是孩子可以獲得閱讀中的無限樂趣。

關鍵詞：低年級朗讀能力

《小學語文教學大綱》對一年級學生的朗讀要求是：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，能讀懂課文內容，理解詞語和句子的意思。”而一年級的學生處在學習的啟蒙階段，朗讀讀能力的高低，直接影響到理解知識的質量和口語表達能力。如何培養低年級年級學生的朗讀能力，針對平時教學實踐中存在的問題，如何培養低年級孩子的朗讀能力我認為應從以下幾個方面進行。

一、小學低年級學生朗讀能力存在問題分析

1.朗讀時間不夠。很多老師說朗讀是語文教學中的關鍵部分，所以課堂教學中老師花一部分讓時間學生進行朗讀學習，可實際的教學課堂中，只有極少數的老師可以用課堂時間組織學生進行朗讀訓練，絕大部分教師的課堂上，學生課前預習和課后復習的作業一般是朗讀，課堂上沒有充足的有效朗讀時間。并且很多老師并未發揮自身的朗讀示范榜樣作用，不利于孩子建立朗讀意識。[1]

2.學生朗讀的積極性不高，女生的朗讀技巧明顯高于男生，但小部分學生羞于開口大聲朗讀。學生在朗讀時要么一詞一頓地拖調，要么詞語連成一片無停頓，無法抓住重點詞語讀出重音，無法根據人物情感的變化讀出感情的起伏。[2]

3.教師不明確朗讀的要求。很多老師對朗讀的要求不夠明確，主要表現在對“讀正確”概念不清，課本中出現的二化、輕聲、變調落實不到位，朗讀層次不強，看不到具體訓練的過程。比如：教師在指導有感情朗讀課文某一部分或把穩重某個人物形象的語氣讀出來，并未結合自己的理解和感悟去讀，也打不到朗讀的目的。

二、根據朗讀教學的幾點思考

1.讓學生掌握基本的朗讀知識

針對低年級學生在朗讀中有發音不準、唱讀、漏讀、填讀和讀破語句等現象，在閱讀教學中，教師一定要指導學生讀準字音。要找出課文中的重點詞句，先指導他們讀準、讀順這些詞、詞組和句子。最后再過渡到朗讀段和篇。要教會學生朗讀的基本技能和技巧，指導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急高低升降。在學生讀正確、讀流利的基礎上指導學生讀出感情。要做到以上幾點，教師在教學中，就要重視自身范讀和領讀，通過教師范讀糾正學生的錯誤，讓學生從范讀中去思索、揣摩、達到范讀啟情的作用。教師以美得聲音、表情、動作吸引學生主意力，把課文情感傳遞給學生，激起學生內心體驗。比如教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上自己形象的動作，使學生對“抬”、“搬”、“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語有了鮮明形象的感知，不知不覺引導孩子進入課文情境。[3]

2.激發學生朗讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，平時教學中通過各種方法激活孩子的朗讀興趣，比如采取導語激趣法、音樂激趣法、動畫激趣法、表演激趣法等方法激發他的興趣。例如《螞蟻和蟈蟈》一課，找了這樣兩幅動畫片：一幅是一群螞蟻正在搬糧食與蟈蟈們在大樹下乘涼的動畫。另一幅是寒冬來是螞蟻和蟈蟈的不同處境。教學時，把生動形象的畫面展現在學生眼前，讓學生更好地進入情境，展開想象，并自覺地產生急切地想把螞蟻的勤勞、幸福及蟈蟈的神氣活現、又冷又餓的可憐樣表達出來的欲望。此時，學生的感情朗讀自然會水到渠成。所以筆者抓住看動畫片是低年級學生的最愛，抓住他們的心理，將課文內容以動畫的形式呈現于孩子的眼前，生動形象的畫面和充滿童真的配音、配樂會如磁鐵般牢牢吸引孩子。使他們很快進入情境，起到事半功倍的效果。教師在平時的朗讀訓練中還可以采取激勵機制，因為低年級孩子年齡小，朗讀語氣沒有活力，較生硬，學生自卑思想突出，因此，老師指導朗讀時，要善于聆聽，發現每個孩子的不同，優點，，哪怕是一個字、一個詞、一句話，只要讀好了就應給予適當表揚，這樣學生受老師鼓勵后會越來越自信，感受到成果的滋味，學生朗讀的興趣就會越來越高。

3.進行多樣化閱讀訓練

低年級學生的年齡小，注意力集中不夠，在教學中如果以一種不變的方法讓學生反復朗讀，學生會感到厭煩，這樣的朗讀效果可想而知。只有孩子想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入情入理。因此，在閱讀教學中，教師要注意以多種形式激活孩子朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，以提高孩子朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。在平時教學中，根據教學內容不同，教師應采取不同的朗讀形式，充分調動孩子朗讀興趣。對于低年級的孩子，他們年齡比較小，單一的朗讀形式會讓他們失去興趣，因此，指導朗讀時教師要經常變換方式，如通過范讀、集體讀、分組讀、輕生讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。實踐證明：分角色讀、表演讀這種方式很受孩子歡迎，通過朗讀，他們仿佛成了課文中的人和物了，有利于學生對文本的理解和感悟。最后，為了促進孩子在經驗教訓中提高，教師還要組織讀后評論，這樣才能讓孩子知道自己朗讀是存在的問題，評議時可以讓孩子結合字音、停頓、流利、表情等方面進行，這樣互相評議既可以讓孩子們加深對課文的理解，進一步體會文章表達的感情；也讓孩子在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，利于總結經驗，提高朗讀能力。[4]

小學語文的朗讀教學是一首動聽、美妙的歌曲。總之，低年級的朗讀教學，教師應根據孩子的年齡特征進行課程設計，選擇恰當的教學方法。注重朗讀的指導，充分地激發學生的情感，展開學生的想象，進一步培養學生的朗讀能力，使學生的朗讀水平有所提高。

參考文獻

[1]陳曉陽.小學生朗讀技巧培養的困境和方法初探[J].學周刊，2016，（19）：18-19.

[2]朱冬韻.《全日制義務教育語文課程標準》實驗版與修訂稿之比較[J].科教文匯（中旬刊），2012，（11）：72-73.

[3]林崇德.發展心理學的現狀與展望[J].北京師范大學學報（社會科學版），1998，（01）：22-31.

[4]陳晨.朗讀技巧的運用[J].揚州師院學報（社會科學版），1982，（02）：131-135.